中考改革背景下的英語中考試題命題質量研究
—— 以2017杭州市中考英語試題為例

毛燕琴，彭康洲

（1.山西師范大學英語周報社，山西太原　030006；2.重慶師范大學外國語學院，重慶　401331）

引　言

本研究根據《義務教育英語課程標準》（以下簡稱為課標）及當地的中考考試說明，研制《中考英語試題質量分析框架》，嘗試對杭州中考英語試題質量進行分析，為今后試題的命制提供依據。

一、中考英語試題質量分析框架

一份合格的試題應達到其應有的“效度（Validity）、信度（Reliability）、難度（Difficulty）、區分度（Discrimination）、實用性（Practicality）及后效作用（Backwash Effect）[1]。本研究根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）和2017年杭州中考考試說明—英語，以及國內外英語測試教程和語言測試內容效度研究文獻，制定了《中考英語試題質量分析框架》（以下簡稱框架）[2]。分析框架的要素有話題、體裁、功能意念、語境設置、語篇長度、考查的語言形式、語言技能、話輪、設題形式、分值、語篇的易讀度、考點間距、考點層次、言語功能等。

二、2017年杭州市中考英語試題的質量分析

本文主要從語言知識、聽力、閱讀和寫作四個方面展開詳細分析。

（一）語言知識

語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。杭州中考試題對語言知識主要通過完形填空、語篇填空、單詞拼寫三種題型考查，一共有35道題目，主要從話題選擇，考點體現的意念功能（語篇題除外），詞匯、語法和交際用語考點，語境設置類型，語言知識的考點層次，設題的形式等方面來分析。

（1）話題選擇。語言知識題的話題涉及課標24個話題中的8個，覆蓋率為33.3%。其中文娛與體育、旅游與交通、日常活動與學校等話題出現頻率較高，共32道，占總數的91.4%。

（2）考點體現的功能意念。語言知識題考查了課標10個功能意念中的2個：態度和社會交往，沒有考查情感、時間、空間、存在、特征、計量、比較和邏輯關系。

（3）詞匯、語法、交際用語考點。詞匯題考查的比例較大（60%），有名詞、動詞、形容詞和副詞。語法題所占比例次之（37.1%），覆蓋課標中的大部分語法項目。沒有考查定語從句、狀語從句等。

（4）語境設置類型。試題的語境設置主要有兩種：語篇和非語篇。本套題中語篇題所占的比重較大，約占71.4%；非語篇題的比重相對較低，約占28.6%。語篇題以完形填空和語法填空（部分有單詞提示）的形式出現。完形填空的文章長度為242個詞，體裁是描寫文，話題是文娛與體育，考點平均間距15個詞，最大間距為23個詞，最小間距為7個詞。語法填空文章長度為197個詞，體裁是說明文，話題是旅行，考點最大間距為28個詞，最小間距為8個詞，平均間距為17.1個詞。

（5）考點層次。從試題分析結果來看，杭州中考試題的考點層次分為四個層次：單詞層次、詞組層次、句子層次和語篇層次。句子層次的題目最多（57.14%），其次是語篇層次（28.57%），詞組層次的題目較少（11.43%），單詞層次的題目只有1題（2.86%）。

（二）聽力

聽力試題采用聽短對話選答案、聽長對話選答案、聽短文選對話三種形式。聽短對話選答案的題目是5題，聽長對話和聽短文的題目是10題。設題形式采用選擇填空。

（1）話題。聽力所考查的話題涉及課標24個話題中的5個，話題覆蓋率占課標話題的20.1%。考查最多的話題分別是日常活動、天氣、衛生與健康和人際交往，共計14道題。

（2）技能。聽力試題主要以理解具體信息的能力為主（13題），涉及少量的簡單推斷題（2題），沒有意圖觀點題和主旨大意題。

（三）閱讀理解

閱讀部分有4篇閱讀理解和1篇五選五，共20道題。話題分別是：計劃與安排、旅游與交通、學校、歷史與社會以及日常活動。體裁多樣，分別為說明文、應用文、描寫文和記敘文。本文從文章的長度、考查技能及題目與原文的對應關系方面來說明閱讀文章的難易度。

在機械電氣設備電壓診斷故障發生后，如果煤油自接斷電或出現停機問題，需對設備中電流及電壓參數進行及時檢測。同時，在機械電氣設備電壓診斷過程中，相關工作人員應熟悉機械電氣設備中每天一條線路，依據線路中電壓具體情況對機械電氣設備輸電問題進行判斷，從而準確找尋出機械電氣設備故障發生區域[2]。同時，在使用電壓診斷法的過程中，維修人員也需依據某一電流電壓的檢測結果，判斷其是否處于額定標準范圍之內。由于機械電氣設備結構較為繁瑣，零件種類及數量較多，為從根本上提升機械電氣設備故障診斷效率，相關工作人員應對設備故障進行全面監測，降低因故障停機對生產經濟效益造成的不利影響。

（1）文章長度（表1）

從表1中信息可知，A篇和B篇還有五選五的題目長度占總長度的20%左右，而C篇和D篇的題目占總長度的30%左右。閱讀測試題測試的是信息的獲得[3]，故題目（題干和選項）不應成為學生作答的障礙。因此，題目占文章長度20%左右的對閱讀技能的考查更有效。

（2）閱讀技能。閱讀部分共15題，其中以考查具體細節為主（8題），兼顧簡單推斷（3題）、主旨要義（2題）、生詞詞義（1題）及作者意圖（1題）等深層次技能的考查。

五選五考查語篇的銜接手段，共5題。語篇的銜接手段主要有語法銜接和詞匯銜接。本題重點考查了詞匯銜接（5題），語法銜接沒有涉及。詞匯銜接多體現于詞匯的重復與同義和反義。

表1　文章長度

（3）閱讀題目和原文的對應關系。閱讀理解題主要考查對文章內容的理解，故題干與選項的表達應為原文意思的轉述而非直接照搬原文的表達。如是原文的直接轉述則題目的難度就會降低。杭州中考試題閱讀理解15題中，直接性題目和間接性題目分別為7題和8題。

（四）寫作

寫作是給交換生Armino回郵件，介紹餐桌禮儀以及本市的名勝古跡。此交際情景真實，有用英語寫作的必要性，話題也貼合學生實際。同時，在題目中給出了Armino的來信，這就首先要求學生閱讀來信，獲取信息；然后再通過對來信內容的理解、分析，組織語言進行回復，表達自己的想法和觀點。命制得好的寫作題能真實且全面地考查學生的語言能力和思維品質[3]。此寫作題既考查學生利用語言知識獲取信息的能力，也考查學生通過分析、組織語言回復，表達觀點的思維活動。

三、試題質量評析

（一）合理性分析

語言知識主要是在語篇中進行測試，這與當今英語考試改革的思路一致。語言知識題目的話題集中于與學生生活密切相關的方面，體現了英語的交際功能和實用功能；同時，也關注歷史與社會。這有助于培養學生的愛國意識和國際視野，提高文化交際意識和能力。功能方面主要關注了態度及社會交往兩個方面，重視培養學生用英語理解、處理和解決問題的能力。整體而言，語言知識部分試題考點層次感非常強，在一定程度上表明該項目的內容效度非常理想，較好地實現了規定的評價目標。

聽力試題的情景設置合理，符合生活實際。考查技能基本上覆蓋了課標要求的所有能力，實現了聽力的評價目的。

閱讀材料真實多樣、話題多樣、體裁多樣，文章的呈現方式及內容新穎。閱讀技能的考查基本覆蓋了評價標準中規定的所有技能，既有對低階能力的考查，也有對高階能力的考查。

寫作任務語境設置真實。本寫作題不僅考查學生閱讀信息的能力，還考查學生的語言輸出能力及思維能力。

（二）不足分析

部分語言知識題的語境單一，這樣導致考點層次的單一性。且部分考拼寫的題不僅考拼寫還考語法知識，考查的技能太多，影響考試的效度。詞匯的測試應該把測試的重點放在對詞義的考查上[4]。功能意念主要考查態度和社會交往，對其他功能意念的考查比較少。語法題集中于簡單的語法項目，因此，在一定程度上顯得比較簡單。另外，技術層面還有一些小瑕疵，完形填空中第39題與49題A項都是“sad”，在大規模的考試中這是應當避免的。

聽力技能考查集中于獲取事實信息，忽視了主旨大意及態度判斷，導致技能考查分布不平衡。考查方式比較直接，很多題目的題干與原文一樣，這樣降低了試題的難度。應適當做一些轉化，如第3題聽力材料中是went around the city by taxi，題干中是go around，如改為take a city tour效果會更好。另外，聽力材料的話題也很有限，遠達不到學生實際生活所需要的量。這有可能是聽力題目太少，考查方式單一造成的。

閱讀技能的考查以獲取基本信息為主，應增加深層次理解的題目，如推理判斷題等。部分題目考點不明確，如第24題Which of the following statements is true；部分考點分布不均勻，如C篇第一段內容未出相關考題，“考點要盡量覆蓋文章的內容”[5]；還有部分考點層次偏單一，如五選五的題目考點不全面，全部都是考查段落主旨大意。如想增加文章的難度，應在文章的不同位置出題。

寫作的不足之處是部分學生可能對交換生這一概念不太清楚，會影響他們對題目的理解；另外，對寫作的控制性不太強，沒有足夠的限制條件和評分標準，會影響考試的信度。

四、對今后命題的建議

第一，語言知識的考查要在語篇語境中進行，話題及功能意念方面要考慮均衡分布，還要注意語言知識點考查的覆蓋率及代表性。

第二，聽力試題的測試應拓寬測試的維度，擴寬話題的廣度，增加主旨大意及態度判斷等高階思維的題，必要時可增加聽寫填空的題型以全面考查學生的聽力理解水平。

第三，閱讀中低層次能力與高層次能力的題目均要有所涉及并按比例調配，以實現難易度的區分；另外，在設題技巧方面應盡量避免無效或范圍太大的題，以減少考生在閱讀中的非閱讀能力障礙。

第四，寫作需提出一些控制性的要求及評分規則，這樣學生答題才能有的放矢；此外，還需注意避免話題的偏頗性，使所有學生都能有話可說。

結　語

從以上分析可知，杭州中考試題符合課標及考綱的要求，在內容方面考查了所要考查的內容，達到了內容的效度。語言知識的測試大多在語篇中進行，聽力試題的語境真實合理，閱讀理解技能的考查在不同的語篇中進行，寫作任務真實有效。整套試題對教學具有良好的反撥作用，引導教師與學生注重語言的綜合應用能力及在語篇中學習語言的意識。但作為大規模的考試，本套試題也有一些不足之處。對課標及考綱話題的覆蓋范圍較窄、對高階思維能力培養的題目考查較少，這都是在今后命題過程中應多考慮的方面。