《電算會計》實踐性項目教學法探究

林毓芳

（福建工業學校 福建 福州 350002）

實踐性項目教學法指將傳統專業課程中的知識轉換為若干實踐性教學項目并引導學生自主參與項目實踐的一種教學方法。該教法授課效果直接由實際操作中每個環節落實情況來決定，它從根本上改變了過去傳統教學模式中單一的授課形式，充分發揮學生的主體地位，調動學習積極性，激發學生的學習興趣，提高了課堂教學質量。

一、實踐性項目教學法在《電算會計》課程教學設計思路

教學中采取會計電算化項目任務準備、制定計劃、實施計劃、檢查互評、提交結果五個教學環節順序開展教學，并將職業性、實踐性貫穿于教學過程，根據企業崗位需求設置角色, 如帳套主管、制單、出納等，讓每個學生擔任不同的崗位并采用分組和輪崗的形式進行模擬實訓，使學生能夠體會到每個崗位的職責及企業整體業務流程，掌握會計電算化工作崗位的職業素養與技能，達到行業對會計從業人員的會計電算化技能的要求。

實踐性項目教學法設計思路如下表：

步驟一 確定項目 確定企業電算會計資料步驟二 項前準備 班級學生分組，每組成員分工（如：系統管理員、制單員、出納、記賬等）步驟三 項目實踐 項目一：系統管理與基礎設置項目二：總賬日常及期末處理項目三：工資管理項目四：固定資產管理項目五：財務分析管理步驟四 項目互評 學生自評、小組互評及教師總評步驟五 項目歸檔 教師將學生輸出的報表進行歸檔及給出成績

二、目前《電算會計》課程教學存在的主要問題

1.實踐教學方法單一，難以達到教學效果

目前實踐性教學方法已被大多數老師接受，但落實到具體教學中仍不理想。不少教師依然采用傳統講授為主學生練習為輔的方法，配以教師指導完成。采用這樣的方法，一旦某項操作無法繼續進行或者出現錯誤提示，學生們總是在第一時間尋求老師的幫助，而不是自我檢查與探究，這樣的結果是學生缺乏獨立思考，自身解決問題的能力也無法提高，且單一的教學方法使課堂氣氛枯燥沉悶、缺乏師生互動、學生缺乏主動學習的興趣等。

2.電算會計實踐課程體系建設不完善

（1）學科間實訓滲透有待加強。電算會計實踐不應該孤立于手工會計實踐而存在，它們只是在不同的平臺操作相同的會計項目。但目前它們二者的教學缺乏相互聯系，單一的電算化會計課程，解決不了會計專業學生應具備的會計崗位能力，只有將二者甚至更多專業課相聯系，加強學科間的滲透，才能使學生所學知識融會貫通，將來更好服務于崗位需求。

（2）實驗室硬件設備簡單、軟件版本更新速度慢、各種軟件資源之間相互干擾等問題，使大多數教師都認為電算化實驗室不能滿足教學需要。隨著會計電算化軟件更新速度的不斷提高，保持與行業企業同步發展，對中職學校會計電算化課程的開展提出了更高的要求。

3.教師實踐經驗不足，影響實踐教學效果

教師的專業水平及教學能力的高低直接決定了課堂教學質量的好壞，教師要想教好電算會計，除了需要具備過硬的會計理論及實踐知識，還需要掌握一定的計算機操作及維護知識。目前，擔任該課程教學的專業教師大多直接來自于高校畢業的學生，普遍缺乏實務工作經驗，且進入教學崗位后，忙于教學壓力，很難定期到企業進行崗位實習，因此實踐經驗有所欠缺，也影響會計電算化專業的教學質量。

三、實踐性項目教學法在電算會計教學中的實施對策

1.加強實踐性教學方法改革

（1）采用項目合作，引入團隊意識和競爭機制

采用項目合作法授課前，教師按照每個學生的層次將班級學生合理化分成若干小組。當教師布置教學任務后，組內成員可以合作學習的方式共同探討并分工協作，相互學習。完成任務后，每個小組派出一名同學做現場演示和小組自評，其他小組成員也可對其提出問題，最后教師點評及評出最優小組，給予獎勵。競爭促使各小組成員出現你追我趕的良好學習氛圍，也使學生感受到學習帶來的成就感。

（2）模擬崗位，設計實踐項目

實踐性項目教學法在學生學習和掌握了相應的理論知識和電算會計操作流程之后，分組討論教學案例并在每組中分角色崗位進行上機操作，在規定的時間內提交案例并在全班進行分享及互評的教學方法。例如：在學習總賬章節時要求學生分組討論企業信息后進行崗位的分配，每個崗位都配有相應的職責和權限。整個案例的完成需要同組成員間的相互配合、互相探討和總結，通過引導學生自主學習并分享的活動，充分調動學生學習的自覺性和主動性，把握了各識點還鍛煉了動手能力。作為一線教師還應不斷探索、完善分組合作的項目教學模式, 使之發揮更大的潛能，促使教學水平更上一個新臺階。

（3）設置差錯，培養學生采用逆向思維方法解決問題的能力

電算會計的賬務處理流程是“系統管理與基礎設置一填制和審核憑證—記賬—自動轉賬及結轉—編制報表”，但若報表編制完成后才發現資產負債表不平衡，需要找尋錯誤原因，差錯順序一般和常規操作順序方向相反。即需要采用逆向思維的方法“編制報表—自動轉賬及結轉—記賬一填制和審核憑證—系統管理與基礎設置”，逐個查找直至找到原因。因此，教師在授課過程可嘗試在原案例中預先設置好錯誤項目，讓學生在改錯中學會防錯，在糾錯中學會知識的融會貫通，培養學生分析和解決問題能力。

2.完善課程體系建設

（1）與手工操作相結合的仿真實訓

目前，企業已進入電算化時代，學生前期所學所做的手工帳套最終需轉為電算化形式，因此在電算會計課中做好與手工帳套的銜接和轉化將有利于知識的鞏固和延伸。具體做法：在分項目教學中，學生分別將所學項目中手工帳資料轉化為電算化形式，實現對會計軟件的熟悉與摸索。待學生掌握了五個項目模塊操作后，利用他們前期做好的手工帳進行電算化處理，把五個項目的手工核算數據全部轉化為會計電算化形式，采取了相同的數據兩種不同的處理方式，有利于理解各項目間的聯系，使學生熟練掌握會計軟件的操作方法。

（2）完善會計實訓室建設是物質保障

會計是實踐性很強的學科，學生在校期間除了學習專業理論知識，更應該學以致用，電算會計是實踐性很強的課程，學校應該配套建成與行業發展相適應的會計綜合實訓室，具備會計實訓的硬件及軟件等。為了保證實訓更好的與行業接軌，會計軟件會經常隨著會計政策的變化而升級，具體的一些操作流程有變化，因此實驗室還應配備合格的實驗室管理人員，保證會計軟件的升級。會計電算化教師也要不斷學習，付出更多的努力來應對不斷升級的財務知識。

（3）編寫貼近崗位需求的電算化教材

目前選用的電算會計教材存在著一定的滯后性，怎樣使教學更好的與行業企業銜接，讓學生更從容自信地走向工作崗位，編排更適合學生的電算會計教材是基礎。鑒于存在的問題，學校應組織會計專業教師及企業會計師共同參與教材編寫，使教材易于接受的同時也更貼近行業、企業需求 。教師也可以利用網絡資源，為學生建設生動有趣的會計數字化資源庫，輔助學生進行課外學習。

3.不斷加強教師隊伍建設

教師的專業水平及教學能力的高低直接決定了課堂教學質量的好壞，教師要想教好電算會計，除了需要具備過硬的會計理論專業知識，還需要掌握一定的計算機操作及維護知識。因此必須要不斷學習，利用寒暑假及課余實踐進行定崗實習，付出更多的努力來擴充自身的專業知識。重視會計專業實踐教學相關的專業發展，教師的專業水平提高了，教學水平、教學質量才能有所有所保障。

中職會計專業教學的最終目的是使學生成為一名“準會計人”，然而由于客觀條件的制約，無法讓每一個學生都能提前走上工作崗位，這就要求我們在設計會計教學時充分考慮“會計崗位”所需，依據實際會計工作所需的知識、技能及要求設計實踐性教學項目，最大限度保證會計教學效果。在新課程標準的背景下，教師在教學過程中通過設計合理的教學目標、將實踐性項目教學法與教學內容進行有效的結合，并不斷總結與改進教學方法，全面提高會計教學水平，讓學生在未來的工作里能夠以更從容態度面對工作中的困難。