思維導圖在職業(yè)院校英語詞匯教學中的運用研究

吳曉娟

（德州科技職業(yè)學院/德州機電工程學校 山東 德州 251200）

一、職業(yè)院校學生英語水平分析

英語作為職業(yè)院校的一門基礎(chǔ)課程，存在的必要性是顯而易見的。目前，我國職業(yè)教育水平在不斷提升的同時，職業(yè)院校英語教學還是存在著很多的問題。相較本科院校的學生來說，職業(yè)院校學生的英語基礎(chǔ)相對偏弱，詞匯量存儲少，對于英語詞匯的學習也只是機械記憶，記得快，忘得也快，無法形成永久性記憶。學生也無法將單詞和詞義進行結(jié)合及有效運用，從而對英語學習失去興趣。

二、詞匯教學的重要性

語言是交流的橋梁，而詞匯是語言的基石。英國語言學家DA.Wilkin曾經(jīng)說過：“沒有語法，你能表達的內(nèi)容很少；而沒有詞匯，你什么都表達不了。”詞匯作為語言學習中不可缺少的組成部分，如果沒有詞匯，英語語言學習的任何技巧都是空談。因此，詞匯教學是英語教學過程中最重要的一部分。基于職業(yè)院校學生的英語實際水平，如何用一種有效的方法去教學英語詞匯，就成了語言領(lǐng)域的熱門話題。

三、思維導圖及思維導圖軟件

思維導圖（Mind Maps），也稱為腦圖，是由英國的Tony Buzan在19世紀60年代創(chuàng)建的一種可視化的圖形思維工具。它運用圖文并重的方式，利用記憶思維的規(guī)律，將很多零散的，抽象的知識結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，形成一種易于理解和記憶的結(jié)構(gòu)。思維導圖的可視化特點使得學習變得簡單、方便。界面的美觀也有利于提高學生的學習積極性。思維導圖已經(jīng)廣泛應用于組織構(gòu)架，解決問題，做出決策和學習領(lǐng)域中。其特點是：

Ⅰ.中心內(nèi)容放在中間位置。

Ⅱ.次級知識點呈樹枝狀，向四周發(fā)散，并由線條進行連接。

Ⅲ.由高層的分枝往低層分枝過渡，在圖中系統(tǒng)化地呈現(xiàn)。

Ⅳ.將分支連接起來形成一個節(jié)點結(jié)構(gòu)。

思維導圖可以自己親手繪制,也可利用專業(yè)的思維導圖軟件繪制。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，目前已經(jīng)涌出很多不同的思維導圖軟件，例如：Mind Manager，X-mind等。導圖可將信息和數(shù)據(jù)表現(xiàn)的更形象，清晰，更易于理解及記憶。在英語詞匯教學中，通過確定關(guān)鍵詞，然后將在拼寫，語音，語義，語法關(guān)系等方面與之相關(guān)的詞匯進行羅列，最終運用思維導圖軟件，形成完整的導圖。思維導圖有助于學生將不同的單詞之間建立關(guān)聯(lián)，但無法將單詞內(nèi)在的語義與之建立聯(lián)系，因此，思維導圖還需結(jié)合其他的詞匯學習工具，從而發(fā)揮出它的最大功效。

四、思維導圖在職業(yè)英語詞匯教學中的應用

2010年，孔嶺曾經(jīng)提出把詞匯教學實踐與思維導圖相結(jié)合，并通過學生的表現(xiàn)和測試結(jié)果，證明了其在促進單詞之間的關(guān)聯(lián)、提高學生記憶的效率并保持記憶，聽寫正確率提高等方面，都發(fā)揮了重要的作用。本文利用思維導圖軟件，制作了三種記憶單詞的思維導圖并進行相應分析。

1.第一種是將同類詞做成單詞導圖

同類詞導圖可以使詞與詞之間的關(guān)系由隱性變顯性，便于學生的記憶。例如我們學到food（食物）這個單詞，會自然而然聯(lián)想到與該詞相關(guān)的單詞。如main food（主食）、fruit(水果)、vegetable(蔬菜)等，所有能想到的相關(guān)詞我們都可以畫進導圖中，通過這些延伸出的單詞，我們還可以再聯(lián)想和這些詞相關(guān)的詞,比如水果可進一步聯(lián)想到watermelon（西瓜）、lemon（檸檬）等，這些詞又與其他單詞之間存在某種聯(lián)系。這樣，一個單詞“food”通過詞匯間的語義進行連接，就能擴展到數(shù)個其他相關(guān)的詞，從而使單詞記憶的效率顯著增長。如圖1所示。

圖1 主題“組團”類

2.第二種是利用詞根，詞綴來記憶單詞的導圖。

單詞的構(gòu)成有一定的規(guī)律。如果掌握了構(gòu)詞方法的話，記憶單詞就可以達到事半功倍的效果。英語中大部分單詞都是由詞根加詞綴構(gòu)成的。單詞構(gòu)詞法的核心在于詞根（root word）。詞根可以單獨構(gòu)成單詞，也能與其他字母組合構(gòu)成單詞。詞根或詞綴還能衍生出很多新詞匯。所有構(gòu)詞法中,詞根詞綴法被譽為學習詞匯的最佳途徑，也是擴大詞匯量最主要的方法。前綴后綴可以改變單詞的詞義和詞性。如:ear（耳朵）既是獨立的單詞，也是詞根，可以在ear基礎(chǔ)上延伸出一些新的單詞；-ee詞綴也可以幫助構(gòu)成很多新的詞匯。如圖2、圖3所示。

圖2 單詞“撞臉”類

圖3 “詞綴”構(gòu)詞類

3.第三種是利用詞性和詞義記憶單詞的導圖。

英語詞匯具有多個詞性和詞義的特點。把單詞不同的詞性通過導圖的形式展現(xiàn)，有利于對比記憶，也有利于掌握該詞相關(guān)的常見搭配。以lift為例分析，如圖4所示，該詞同時具有及物動詞、不及物動詞和名詞3種詞性，每種詞性也都有不同的含義，除了最通常的“電梯”含義之外，還有“吊車，起重機”等含義。及物動詞有“舉起；運送”等含義。在導圖中，每個詞性含義后面還可以舉例說明或注明常見詞語搭配。

五、結(jié)語

教學中，將信息技術(shù)與課程整合有利于更好地完成教學目標，提高學生的學習效率。在英語詞匯教學中，采用思維導圖輔助教學，能夠幫助學生更好地理解單詞之間的關(guān)系及其構(gòu)成結(jié)構(gòu)，有助于學生對所學單詞進行系統(tǒng)的梳理和拓展。其清晰的構(gòu)架和鮮明的圖片，能極大的刺激學生的學習熱情。掌握了思維導圖方法后，同學們在接觸到新單詞的時候，大腦就會被激活，會設法聯(lián)系相關(guān)的詞匯。看似獨立存在的單詞開始以關(guān)聯(lián)的形式出現(xiàn)在他們的腦海中，頻繁的檢索也使得簡單的單詞轉(zhuǎn)化成更豐富的詞匯鏈。在實際教學中，我以17級電商班為實驗班級，在教學過程中實施運用思維導圖講解單詞的方式，一個學期下來，本班的學生詞匯記憶方面明顯高于其他班級。學生們很容易接受這種學習方式，并且已經(jīng)可以自覺的，有意識的將自己所學過的單詞，通過繪制導圖的方式去建立單詞之間的聯(lián)系，從而使得英語詞匯的學習變得更便捷，詞匯教學也變得更有意義。

圖4 詞性記憶類