大學語文混合式學習策略的應用

摘要：網絡教學已廣泛應用于教育領域，但是在教學實踐中，無論是傳統課堂教學，還是網絡教學，都存在不足之處。混合式學習將傳統教學的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，相互補充，從而獲得更佳的教學效果。本文就大學語文混合式學習策略的應用進行探究，以提高大學語文混合式學習的教學實效。

關鍵詞：混合式學習；策略；研究

網絡教學廣泛應用于教育領域后，改變了傳統的教學環境、教學思路、教學模式、教學方法、教學手段，然而在教學實踐中，無論是傳統課堂教學，還是網絡教學，都不能滿足學生的學習需要。混合式學習主張把傳統教學的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，相互補充，從而獲得更佳的教學效果。大學語文教學也要與時俱進，將混合式學習應用于教學中，以提高教學實效。

一、 大學語文傳統教學模式與網絡教學模式的比較

（一） 傳統教學模式

傳統的大學語文教學是以教師的“教”為中心，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者。教師通過黑板、教材、掛圖、粉筆等方式向學生講授聽說讀寫知識，學生圍繞教師的“教”，通過聽課、記筆記、做練習、寫作等方式接受和鞏固教師傳授的知識。其長處主要表現為：1. 一名教師可以面對幾十名學生開展教學和輔導活動，極大地降低了教學成本；2. 按班級進行教學，學習目標明確，便于教師組織教學活動、控制教學進度、進行課堂管理，教學效率較高；3. 學生能直接快速接受、識記教學內容，師生之間、學生之間直接交流，有利于增進感情，強化學生的競爭意識，培養學生的集體主義精神。其不足主要表現為：1. 教學質量決定于教師個人的專業素質；2. 學生參與學習的主動性容易被忽視，學生學習興趣不高，易產生厭學情緒，不利于發揮學生學習的主體作用；3. 受課堂教學的時空限制，教師難于顧及學生的個體差異和學習需求，不利于教師因此施教與學生的個性發展。

（二） 網絡教學模式

大學語文網絡教學是以計算機網絡為依托的一種教學方式。其長處主要表現為：1. 能最大限度地利用各種教學資源進行教學，學習者不受時空限制；2. 能調動學生參與大學語文學習的主動性，發揮學生的主體作用，有利于強化學生自主學習、自主探索、獨立思考的意識，培養學生的自學能力和創新精神；3. 豐富的網絡資源可以擴大學生的知識面，可以為學生提供差異化和個性化服務，滿足學生個性化發展需要。其不足主要表現為：1. 忽視教師的主導作用；2. 忽視情感因素在教學中的作用；3. 缺乏集體學習的環境與面對面的交流，不利于學生競爭意識、集體主義精神的培養以及增進師生之間、學生之間的感情。

二、 大學語文混合式學習策略的應用

互聯網為大學語文的教學提供了豐富的教學資源，教師與學生可以突破時間、空間的限制，獲得大量的學習資源，如：優秀課視頻、電影、講座、音樂、案例、教學課件、電子教案、背景知識等。大學語文混合式學習方式有機整合傳統教學和網絡教學的優勢，將學習理論、學習資源、學習環境、學習方式等幾個方面進行混合，做到線下線上、實時與非實時、同步與異步結合，形成優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

（一） 課前

首先，教師要對教情與學情進行分析，確定教學目標、教學內容、教學方式。其次，教師要進行科學的教學設計，處理好課堂教學與在線教學的關系，合理安排教學內容、教學活動、教學進度，利用教學媒體和使用教學方法得當。例如，課前教師將需要學生學習的教學內容和拓展性知識告知學生，讓學生利用網絡資源進行線上的自主學習，并將自己在學習中產生的問題在網絡平臺上跟教師進行交流。簡單的問題教師在網絡上就直接為學生解答或引導學生進行線上討論，而那些難于理解的、典型的問題，教師則在課堂上為學生講解。

（二） 課堂

首先，教師對學生線上學習情況進行檢查。其次，教師將學生線上學習反饋出的難于理解的、典型的問題和教學的重點內容，通過微課、慕課為學生進行講解，引導和組織學生進行課堂討論。第三，教師通過網絡教學平臺對當堂學習或課前學習的內容測試，以掌握學生的學習效果和實際水平。

（三） 課后

首先，對于那些課堂教學未能解決或沒時間解決的問題，教師可以通過學生的自主學習和師生之間的網絡平臺交流來解決。其次，學生課后可以通過在線復習鞏固教學內容和進行深層次的思考。第三，學生可以在線上完成教師布置的作業，教師可以在線上檢查學生完成作業情況，進行學習評價。第四，教師可以通過網絡教學平臺，針對學生的學習情況進行個別輔導。

三、 混合式學習存在的主要問題及對策

（一） 存在的主要問題

1. 在網絡線上學習中過度強調學生的主體作用，弱化教師的主導作用。

2. 在課堂學習中以教師的講為主，學生參與度不高，忽視學生的“學”。

3. 在學習過程中混合式學習只是走走形式，缺乏實質性的混合式學習。

（二） 對策

1. 在混合式學習中師生雙方的角色定位要準確。在混合式學習過程中，學生既是知識的接受者，又是學習活動的參與者，在教學活動中始終處于主體地位。同時，教師在混合式學習過程中，不僅是知識的傳授者，也是學生學習的指導者和教學活動的組織者，在教學活動中應發揮積極的主導作用。

2. 在課堂教學中，要重視對學生參與度的監測，即對學生參與學習的廣度、深度、有效度的監測。

3. 在混合式學習中，創建混合式學習的教學環境，整合教學資源，搭建多形式的交流平臺，提升師生雙方互動交流的成效。重視效果與過程的反饋，促進學生靈活運用混合式學習。混合式學習需從課堂學習與在線學習兩個方面重視效果與過程的反饋。做好教學反思，提高學生的學習質量。

四、 結論

從單純的課堂教學和網絡教學來看，二者都存在一定的弊端，而大學語文混合式學習模式，將傳統教學的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，相互補充，有效節約了課堂教學時間，增強了學生自主學習的意識，提高了學生的學習興趣和學習效率，促進了學生創新能力的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

何鋼，云南省紅河哈尼族彝族自治州，紅河衛生職業學院。