小學語文古詩詞教學問題及對策研究

張璐

摘 要：古詩詞的教學和普通的課文教學有所區別，因為是對古漢語的翻譯與理解，與現代的白話文在某些方面相差較大，給學生的學習帶來了困難。教師在指導學生學習古詩詞時，要采用新型的教學方法，分析教學誤區，多開展一些有利的學習活動，改變以往枯燥的課堂，增加學生的積極性，讓他們自愿參與到學習討論中，為以后的詩詞學習打下基礎。

關鍵詞：古詩詞；創新教學；價值

小學生對古代詩詞的理解能力正處于不斷提升的階段，他們對大部分內涵深刻的古詩詞常常理解得不夠通透，這也是小學語文教學的難點。而且，古詩詞中常常蘊含著豐富的人文知識，學生通過對詩人的人生經歷和情感體驗進行初步了解，使自身的閱歷更加深厚，同時也陶冶了情操，在一定程度上提升了自己的語言表達能力和綜合能力。

一、小學古詩詞教學存在的誤區和缺陷

古詩詞的學習對于學生的文化品位有或多或少的影響，它傳遞的不僅是民族文化，也是文學藝術的精髓，小學生的思想體系處在動態變化中，讓他們不斷地感悟經典古詩詞，使他們對自己的審美情趣有基本的定位。但是當今的小學古詩詞教學仍然存在著弊端。第一，有的老師過分重視理論知識的傳授，而忽視了人文素養的提升，具體體現在老師將考試內容簡單地與教學內容相提并論，強調的是背誦與默寫、字詞翻譯、語法、文學體裁。古詩詞的基礎語言知識成為學生必須掌握的東西。這些單調而乏味的知識禁錮了學習的興趣，使他們對語文古詩詞課堂形成了刻板印象，就是死記硬背的學習任務。缺少了體驗欣賞文學和詩詞美感的教學階段，不利于學生情感態度的糾正。第二，課堂上單純的講解不能滿足學生的好奇心，同時也不符合他們身心發展的特點，老師只將考試范圍內的篇目進行講解，而忽略那些必要的拓展內容，但是現在對于默寫題的考查趨向簡單化，而且所占的分值較低，花太多的時間在這方面往往收不到良好的教學效果，也無法反映學生的學習水平，違背了培養語感、增強閱讀能力的學習初衷。第三，不重視實踐，語文知識的訓練固然重要，但是在實踐活動中更容易找到民族文化的核心思想，學生通讀了整篇古詩詞后，在腦海里形成了初步印象，通過邊背邊記的方式學習，但這只是學生單方面的自學，老師沒有提出科學的背誦方法為學生減輕負擔，使得有些學生雖然會背，但是不會運用到其他語言運用類題型中。還有一種情況是老師過于負責，講課的內容包含所有需要掌握和不需掌握的知識，內容細膩入微，完全符合考試的要求，但是學生復習起來具有盲目性，他們自己的見解和想象創造能力在時間和空間上都沒有得到充分的滿足，對民族文化的認識也不夠。古詩詞閱讀的目的主要還是為了提高文學修養，增強學生形象的思維能力，任何教學途徑都是不能違背這個前提的。

二、小學古詩詞教學途徑和創新

1.抓住一個基本點

（1）把握不同作者的同一類主題的作品

古詩詞的題材相對廣泛，送別詩、愛國詩都是典型代表，處于不同社會階層和歷史背景的詩人，他們常常有相同的情感體驗，因此創作出來的詩詞也會被劃分為同一主題。不同的詩人表達情感的方式不盡相同，所以學習時也可以將具有相同主題的詩詞歸納為同一類，從使用的修辭手法、藝術表達方式這些方面來對比，總結出一致的規律。在人教版小學語文五年級上冊的古詩詞一章中，寫到王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》、納蘭性德的《長相思》，這三位詩人分別借用明月、秋風和邊塞來表達深切的思鄉之情。但是在寫法和選材上有明顯的區別，《泊船瓜洲》寫的是從京口到廣州僅僅隔著一灘江水，京口到南京也只隔著幾重山丘，但是交通不便，路途遙遠，實際距離在詩人內心被縮短了，這種反差正好說明詩人迫切想回到家鄉，當初離開家鄉的時候正處在春天，每年春天都可以輪回，但是詩人卻無法一次又一次地回到家鄉。《秋思》和《長相思》都采用了情景交融的方法，在渲染景物的同時突出了羈旅還鄉的主題。

（2）把握同一個作者的作品

不管是在教學大綱要求范圍之內還是從直接影響上來看，著名的詩人、詞人都需要小學生有全面的了解。在面對陌生的詩詞時，如果它的作者是為人熟知的，就可以從作者的背景和慣有的寫作方法代入分析。例如白居易的《賦得古原草送別》《憶江南》《大林寺桃花》，第一首詩開頭寫的是小草頑強的生命力，但后來借萋萋青草增加送別的愁情；第二首寫的是作者對江南春色的眷戀，給人一種悠然的韻味；第三首表達詩人對寧靜和諧的大自然由衷的喜愛，但是自己仕途不順，又萌生出了惆悵之情。

2.反復朗讀，抓住關鍵

朗讀是學習古詩詞的重要方式，老師在開始講一首新的古詩詞時，可以先向學生示范朗讀，讓學生對古詩的意境和內容直觀地感受，在朗讀時要把握情感、強化記憶。同時要將生詞、生字標注出來，運用正確的朗讀技巧有感情地朗讀，逐步理解詩歌的內容。

3.運用聯想和想象，產生情感共鳴

古詩詞中的復雜意象有時很抽象，需要學生結合詩句翻譯自己構造出場景，對某個或多個意象展開聯想與想象，將自己置身于詩人所處的時代，或描繪的景物中，在理解詩人的心態和遭遇后，與自己在生活中的經歷結合，找出情感上的共同點，這對于提高學生自主探索能力和學習效率都有幫助。

古詩詞教學為學生提供了平臺和動力，他們在對比不同詩人的寫詩風格和情懷抒發手法時，也會感受到詩詞文化的博大精深。在今后的學習活動過程中，他們會認識到語文的學習不僅在于背誦與理解，更重要的是知識的熏陶和耳濡目染的語言能力鍛煉。

編輯 魯翠紅