小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

單孟秋

摘 要：數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是各門(mén)學(xué)科中較難的一門(mén)課程，而且具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在理解上有一定的難度。數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是小學(xué)一線數(shù)學(xué)所面臨的一大難題，需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同努力。就具體的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的抽象性，并且對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求。所以大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得它比較枯燥，毫無(wú)興趣。在很大程度上，一些數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生并不是他們的智商問(wèn)題，而是由于興趣和方法的問(wèn)題。從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上看，在小學(xué)階段，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法就僅僅停留在背乘法口訣和背公式上，這種方法過(guò)于固定，缺乏靈活性，這也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生有多方面的原因，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，且這些方面的問(wèn)題都是長(zhǎng)期積累而無(wú)法得到解決的，最終造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。下面對(duì)學(xué)困生的成因做如下簡(jiǎn)要分析。

首先是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，這種情況下自然會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生壓力和緊張感，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力也就比較薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，也找不到合適的方法，長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)這種現(xiàn)象，容易在學(xué)習(xí)上使學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

其次是老師的原因。教師作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中，其風(fēng)格和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果有直接的影響[1]。但很多老師在講課時(shí)往往都只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽略了情感的投入和對(duì)小學(xué)生心理的關(guān)注，這也導(dǎo)致了一些學(xué)困生仍然是學(xué)困生的現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其方法是多樣的。但要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這就需要教師通過(guò)日常的教學(xué)觀察和了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，再與具體的教學(xué)課程進(jìn)行融合。例如，在講解認(rèn)識(shí)圖形這一單元性課程時(shí)，由于圖形的形成是一種空間結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果，如果單一地講圖形的概念或構(gòu)成，會(huì)給學(xué)生的理解造成一定的困難，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可運(yùn)用提出問(wèn)題的方法，在課前準(zhǔn)備階段，以游戲或小任務(wù)的方式要求學(xué)生從自己熟悉的生活中尋找各種圖形的實(shí)物，讓他們把生活中尋找到的圖形帶到課堂上來(lái)，這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)下一步的課程講解內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在具體的課堂教學(xué)階段，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和理解，并且可以根據(jù)學(xué)生所帶來(lái)的不同圖形實(shí)物鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，講出不同圖形的特點(diǎn)。隨后，教師再利用專業(yè)的教學(xué)工具進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的講解，這會(huì)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程并不像想象中那么難，而是與日常生活有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系的。當(dāng)課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，為了給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，保持他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，教師還可以根據(jù)認(rèn)識(shí)圖形學(xué)習(xí)的課程安排和學(xué)習(xí)深度的加強(qiáng)，提出一些發(fā)散性的課后思考問(wèn)題。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受常常帶有一定的被動(dòng)性，這對(duì)學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常不利的。但教學(xué)方式的改進(jìn)，也要根據(jù)具體的課程內(nèi)容來(lái)定。例如在進(jìn)行“角的認(rèn)識(shí)”這部分課程的教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一新的概念的準(zhǔn)確理解，教師就不宜采取直接講解概念或相關(guān)知識(shí)的方法進(jìn)行教學(xué)，而是要尋找新的教學(xué)方式，首先，在課程準(zhǔn)備階段，教師可以就地取材，與學(xué)生做“找一找”的游戲，讓學(xué)生觀察教室中、書(shū)本上、課桌上哪里有角的存在。隨后引入準(zhǔn)確的角的概念的講解[2]。在對(duì)其相關(guān)知識(shí)的講解中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角這一抽象概念的直觀認(rèn)識(shí)，教師可通過(guò)與學(xué)生做“動(dòng)動(dòng)手”的游戲，鼓勵(lì)其利用身邊的學(xué)習(xí)用具或原材料自己畫(huà)角，然后讓作圖效果較好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)角的方法和采用的工具。在游戲中適時(shí)滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。最后，在課后練習(xí)中，教師可以在布置課后作業(yè)時(shí)，加入角的教具制作的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)剪紙、畫(huà)圖等方式制作與角有關(guān)的手工作品，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

3.另辟蹊徑，創(chuàng)新生成

教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新思考，這樣的生成才是有意義的，這樣的課堂才是高效的。比如，在講授“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我不再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，而是讓學(xué)生自己親自動(dòng)手研究，我安排了一個(gè)比賽任務(wù)：利用軸對(duì)稱變換、設(shè)計(jì)美麗的圖案。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的觀察中，學(xué)生有的拼接出了汽車(chē)，有的變換出了房子，還有的“植”下了一株圣誕樹(shù)。可見(jiàn)學(xué)生的思維活躍度和想象力是非常豐富的，只要運(yùn)用正確的方法去引導(dǎo)，就可以獲得顯著的教學(xué)效果。

轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的工作不是一朝一夕就可以完成的，或者是老師付出了極大的心血，但是沒(méi)有取得很大的效果，這時(shí)就不要灰心，也不要喪氣。有一些效果可能現(xiàn)在還沒(méi)有顯現(xiàn)，但總有一天會(huì)顯示出來(lái)的。老師對(duì)學(xué)困生要給予關(guān)心和指導(dǎo)，采取各種方式去轉(zhuǎn)化他們，不拋棄不放棄，一定會(huì)有很大的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷芝.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].中華少年（科學(xué)家），2017.

[2]趙廣江.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析[J].林區(qū)教學(xué)，2017.

編輯 謝尾合