小學低年級數學思維品質的培養

陸伊靜

摘 要：小學生思維品質的好壞直接關乎其思維能力的高低。因此，在日常教學中，教師應重視學生思維品質的培養，從低年級開始，便要將其切實落實到平時的教學過程中。主要就低年級小學生思維品質的培養策略進行淺析，以期待能給廣大小學數學教師同行帶來一些啟示和思考。

關鍵詞：小學教育；低年級；數學教學；思維品質

一、對學生進行“說理”訓練，激發他們的思維自覺

小學生，尤其是低年級的小學生，由于其邏輯思維能力剛剛啟蒙，因此，他們還不能特別有理有據地去進行思考活動，與此同時，他們也無法做到去自覺地驗證自己的思考過程。所以，基于這種狀況，教師在開展教學活動的時候，應重視對學生進行“說理”訓練，從而使之養成善于思考、遇事說理的思維品質。為此，廣大教師可以從如下幾點去考慮：

1.培養學生獨立思考的能力

教師在開展教學活動的時候不妨因勢利導，努力激發學生的思維，引導他們積極進行獨立思考。比如，為了幫助學生更好地理解數含義，教師可以在上課過程中多引入一些學生所熟悉的事物，諸如手表、商品價格等。再如，為了讓學生學好加減法運算，教師可以結合學生的生活實際編纂一些應用題，這樣做既能有效調動學生參與課堂教學的積極性，與此同時還能引導學生學習如何思考。此外要想使學生學會獨立思考，教師還應在日常教學中多為學生留出一些思考問題的時間。換句話說，教師在開展教學活動的時候，除了要重視為學生講解知識的形成過程，同時還應引導學生積極思考知識是如何形成的。這樣一來，學生不僅能通過思考學到新的知識，同時，還能利用所學知識去思考學習中所遇到的各種新問題。

2.鼓勵學生說出自己的思考過程

學生能對簡單的問題進行思考，對其來講是一大進步。但是，教師要想進一步深化學生的思維，從而使思想變得深刻、想法變得正確、條理變得清晰，還需要多下一番力氣。隨著數學知識的日積月累，學生的數學語言會日漸豐富，為此，教師必須不斷提升對其語言表達的要求，因為學生的語言表達能力和他們思維能力的提升有著密不可分的聯系，眾所周知，人類的思維成果以及其認知能力的鍛煉都是通過語言表達來實現的，由此觀之，鼓勵學生說出自己的思考過程，不僅能有效地鍛煉學生的思維，同時還有益于其形成良好的思維習慣。

3.引導學生體會獨立思考的快樂

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此觀之，學生在進行思考的時候，快樂的情緒對其思維能力的提升影響巨大。因此，教師在培養學生思維品質的時候，必須要重視情感之于其良好思維品質形成的重要意義。換句話說，教師應努力讓學生去體會獨立思考的快樂，并讓這種快樂的情緒成為其思維能力成長的不竭動力。值得注意的是，學生在思考過程中所體會到的快樂，與其所思考問題的難度有著密切的關系。所以，這就要求教師在開展教學活動之前，必須深入地去挖掘教材里的內容，并結合學生的學習層次去設計問題，只有這樣才能有效保證學生能在思考問題的時候體會到快樂和成就感。

二、科學、合理地設計訓練，以提升其思維的靈活性

低年級學生由于思維的靈活程度不高，所以，教師在開展教學時，務必要充分結合教材內容，并基于此，鼓勵學生從多角度去思考問題，這樣做既有利于幫助學生突破思維定勢，同時還有助于他們靈活地運用所學知識。尤其是在應用新知識進行訓練的過程中，教師要格外重視學生這方面能力的培養。因此，教師在設計訓練的時候，應注意如下幾個方面：

1.重視混合訓練之于學生的意義

為了幫助學生鞏固新學的知識，教師在教給學生新知識以后，可以引導其先進行一些具有針對性的單項訓練。但是之后，教師必須要引導學生進行一定強度的混合訓練。只有這樣，學生才能活用所學的新知識，并在訓練過程中，逐漸使思維的靈活性得以提升，與此同時，還能幫助他們深化對所學知識的理解，這對其良好思維品質的形成以及數學能力的提升大有裨益。

2.重視變式訓練

變式訓練不僅能使訓練變得多樣化，同時，還能在一定程度上激發學生的學習熱情，調動他們參與訓練的積極性。此外，教師利用變式訓練，還能幫助學生從不同的角度去看待問題，培養他們的辯證思維，這對學生在學習過程中產生奇思妙想是很有幫助的。

3.提倡一題多解

在平時的教學中，教師應鼓勵學生從多角度去看待問題，并要引導他們靈活地運用所學的知識去分析問題和解決問題。這樣做能夠幫助學生擺脫思維慣性，從而能使他們能更加全面地去解讀問題的本質，進而促使他們產生新的想法和不同的解題策略。

4.多設計一些逆向思維的題目

在低年級的課本中，有相當一部分題目都是依照順向思維來設定的，即按照條件出現的先后順序，引導學生進行順向思考，從而求得問題的答案。學生如果長時間按照課本上的題目進行練習，勢必會產生思維慣性，為此，教師在設計訓練的時候，不妨多引入一些需要學生進行逆向思考的題目，即從問題的結果出發，引導學生進行逆向推理。這樣做不僅能有效幫助學生提升自身思維的靈活性，同時還能幫助他們從正、反兩方面進行思維溝通。

綜上所述，教師要想培養小學生的思維品質，首先應做的就是對學生進行“說理”訓練，幫助他們養成善于思考、遇事說理的好習慣；其次，教師應格外重視學生日常訓練的設計，并借此幫助他們突破思維定式、靈活利用自身所學去解決實際問題，從而使思維的靈活性得以提升。

參考文獻：

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[2]林秀清.提高小學數學課堂教學中學生思維能力培養的實效性分析[J].教育教學論壇，2017.

編輯 溫雪蓮