民族地區(qū)初中群文閱讀指導(dǎo)方法的探索與實(shí)踐

摘 要：群文閱讀作為一種新型的語文教學(xué)方式，是在新形勢下培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種非常有效的教學(xué)方法。本文結(jié)合自身的教學(xué)工作實(shí)踐和相關(guān)的研究，在闡述初中語文群文閱讀教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，論述了主要從創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)內(nèi)容、思維能力、學(xué)習(xí)能力等角度論述了民族地區(qū)初中群文閱讀指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：群文；指導(dǎo)；人文；素養(yǎng)；視野；對話；構(gòu)建；教學(xué)

所謂群文閱讀，是一種不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的群體閱讀教學(xué)方式。其形式就是老師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選取一組文章，之后學(xué)生和老師圍繞著這一個(gè)或者多個(gè)議題閱讀文章，經(jīng)過相互之間的交流和討論達(dá)成共識。群文閱讀的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，自主地選擇語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出真正的具有創(chuàng)新意識的新時(shí)代人才，讓中華文化不斷的更新發(fā)展。

一、 初中語文群文閱讀教學(xué)的意義

第一，群文閱讀有利于實(shí)現(xiàn)語文知識和人文精神有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。抒寫母親的四篇文章，在這幾篇文章的文字?jǐn)⑹鲞^程中，不僅體現(xiàn)了作者的語言能力，更有可能從字里行間于作者的生活中看到他們敏銳的生活觀察力。學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文知識和體會(huì)生活中的一些情感，不僅可以提高他們的語文素養(yǎng)，也可以借此表達(dá)他們的自然感受，真實(shí)的感受。

第二，群文閱讀有利于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)方法不同于單元教學(xué)、學(xué)科閱讀和多篇閱讀教學(xué)。群文閱讀這種教學(xué)方法，是教師和學(xué)生將一些議題相同的文章，有意或者無意地放在一起，通過這些文章的研究可以讓學(xué)生體驗(yàn)一種相同的情緒或事情可以使用不同的方法，不同的角度來敘述，讓學(xué)生用更多的努力和不同的角度來理解一個(gè)問題。

第三，小組閱讀有利于提高教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。教師教育教學(xué)過程中，備課是一個(gè)必不可少的一部分，每個(gè)老師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)最后，如果是純文本，老師的講解就會(huì)考慮教學(xué)時(shí)從單一的角度去分析這篇文章的寫作方法、主要思想，幾乎很少涉足更多的教學(xué)范圍。群文閱讀教學(xué)是對教師的一種考驗(yàn)。它要求教師廣泛閱讀，深入分析，具有深刻的人文素養(yǎng)，使他們能夠選擇好文章來形成群體。教師要有很強(qiáng)的能力去解讀不同的文本，并對不同的文本進(jìn)行整合，具有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性。同時(shí)也需要教師真正理解新課程改革的概念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽，并根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)和提煉。

最后，群文閱讀教學(xué)有利于極大地提高學(xué)生的閱讀興趣。常言說得好，興趣是最好的老師，中學(xué)語文教學(xué)中，許多教師在自己的語文課堂教學(xué)中，都只是注重了語文知識的填鴨式教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識，而忽視語言教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語知識。群文閱讀可以讓學(xué)生接觸不同類型的文章，讓學(xué)生喜歡上語文課。不同的文章表達(dá)了同樣的情感，所以語文課堂教學(xué)就沒那么死氣沉沉了。

二、 初中語文群文閱讀的方法指導(dǎo)

（一） 與文本充分對話

《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對閱讀提出了明確要求，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程。”在群文閱讀中，學(xué)生可以在多個(gè)文本的空間中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。只有通過與文本的充分交流，他們才能形成不同的觀點(diǎn)并真正進(jìn)入文本。首先，要實(shí)現(xiàn)教師和文本對話。教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。教師首先要用心閱讀課文，在閱讀中達(dá)到進(jìn)入文本的藝術(shù)描述，深入體會(huì)文本表達(dá)的情感，深入理解文章表達(dá)的思想內(nèi)涵，形成獨(dú)特的教學(xué)理念，從而有效地控制課堂，組織教學(xué)活動(dòng)。

其次，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與課文對話，不能走過場。呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)指出，“從語言出發(fā)，再回到語言”，“語言”是對話的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵字和短語，品味課文的內(nèi)涵。如可以選擇一個(gè)你喜歡的語句或段落，有情感地朗讀，并解釋你喜歡它的原因。最后，要注重閱讀體驗(yàn)。激活學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，將學(xué)生的生活世界與書本世界聯(lián)系起來。讓學(xué)生把自己當(dāng)作“我”在文本中，走進(jìn)文本，對話文本，獲得生活感悟和生活體驗(yàn)。讓學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，有想象的經(jīng)驗(yàn)，有積極思考的經(jīng)驗(yàn)，有情感的經(jīng)驗(yàn)。

（二） 要強(qiáng)化集體構(gòu)建

所謂的集體構(gòu)建，是在個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，沒有預(yù)先確定的問題的答案，教師和學(xué)生分享智慧，在教師、學(xué)生和文本融合共識的觀點(diǎn)下，逐步構(gòu)建出文本在分享中的意義。集體構(gòu)建是基于參與者的不同意見，是傾聽、認(rèn)同和接受他人意見形成共識的核心。群文閱讀是一門傾聽、溝通和尊重的課程。教師在教學(xué)過程中，必須克服抑制自己的替代學(xué)生思維的沖動(dòng)，抑制自己告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的沖動(dòng)，仔細(xì)聆聽學(xué)生的意見和智慧，然后通過比較和分析不同意見，進(jìn)而和學(xué)生一起獲取對文本知識的認(rèn)同理解，真正達(dá)到自主、合作、探究課堂的目的。

蔣晶在《“群文閱讀”的嘗試與思考》一文中明確指出，希望在我們的課堂上，真正讓學(xué)生提問，提真正的問題，真正地解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。教師要善于運(yùn)用語言引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、討論，給學(xué)生思考、交流、討論的空間。沒有討論的教室就像一潭死水。課堂上最令人害怕的是部分學(xué)生們的“合唱”。課堂上老師要注意語言的運(yùn)用，多說“我們一起聊一聊”“說來我們聽聽”“我講清楚了嗎”“我們還有什么不同的意見嗎”等語言，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“你懂嗎？”“你說的是錯(cuò)誤的”“你的理解有問題”等語言，導(dǎo)致限制了學(xué)生的思維和挫傷學(xué)生的積極性。

（三） 要精設(shè)教學(xué)活動(dòng)

群文閱讀所提倡的課堂是學(xué)生的課堂，是探究的教室，是討論的教室，是思考的課堂。在教學(xué)中，為了達(dá)到這種高效的群文閱讀課堂，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使課堂充滿活力。針對不同主題的一組文本，應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)、有效的教學(xué)活動(dòng)。常見的教學(xué)活動(dòng)包括：（1）各種閱讀方法，如朗讀、朗誦、默讀、跳讀、閱讀、齊讀、分角色讀、抽學(xué)生讀等。（2）各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圈點(diǎn)勾畫、填寫表格、角色扮演、游戲等。（3）各種討論方法，如同桌討論、小組討論、教師與學(xué)生之間的討論。（4）各種教學(xué)工具，如音頻錄制、多媒體、powerpoint等。總之，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是與文本相一致的，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂，避免課堂活動(dòng)雜、亂，更不能搞形式主義，缺乏實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣龍梅.淺談初中語文“群文閱讀”教學(xué)策略[J].新教育時(shí)代·教師版，2017，24.

作者簡介：

周興宇，重慶市，重慶市石柱中學(xué)。