淺談低年級學生口語表達要從發展學生語言抓起

姜春月

摘 要：小學階段是學生語言和思維發展最活躍的階段，是學習語言的最佳時期，要抓住這個時期發展學生的語言，努力提高學生的口語表達能力。

關鍵詞：低年級；口語；表達

一、積累詞匯

一個人有了豐富的詞匯，才能把要表達的事情說清楚、說明白。因此，從兒童一入學，就要訓練學生積累詞匯，主要是把識字和識詞結合起來，在識字的同時，進行口頭擴詞。如學習了“分”字擴出“一分”“分開”“分手”“一分一秒”“分分秒秒”“分別”等詞。擴詞時，要以掌握課文中出現的詞為主，注意在弄懂文中的字義后再引導學生擴詞，對擴出來的詞，要幫助學生弄清詞義。到一定階段要進行整理，同音字要辨義，形近字要辨形，多音字要辨音，這樣可以防止錯別字的出現。

二、加強句子的教學與訓練

句子是交流思想進行社會交往的基本單位。因此在低年級開始就要加強句子的教學和訓練，使學生對句子的基本結構、類型、作用有初步的認識。

1.說“寫”完整話

從學生一入學就訓練他們說完整話，結合入學教育，要求學生用一句一句的完整話回答問題。到看圖學詞學句時，有意識幫助學生初步建立起句子的概念，如《爸爸、媽媽》一課出現兩個句子，第一句“我愛爸爸。”第二句“我愛媽媽。”學完生字后告訴學生這是兩句話。第一句由“我”“愛”“爸爸”三個詞組成。這一句話是說誰怎么樣？學生回答：說的是我愛爸爸。教學第二句話用同樣方法讓學生找出它是由幾個詞組成的，然后啟發學生答出誰怎么樣。這樣學生初步知道句子是由誰（什么）怎么樣（是什么）兩部分構成的。為了幫助學生進一步認識基本句子，我還引導學生做補充句子練習。“小學生要天天讀書，天天寫字”。教學時我把這個句子拆開讓學生讀：“小學生要天天讀書。小學生要天天寫字。”然后問：這兩句話講誰的事？學生回答后告訴他們，因為講的都是小學生的事，所以可以把兩句合并成一句話，中間加個逗號表示停頓。還有一些句式可以隨課文學習。在學生初步建立句子概念的同時，還要結合讀句從語氣上引導學生認識四種基本句式，正確讀出所表達的語氣。

2.指導造句

學生在一年級初步建立了句子的概念，到了二年級就要幫助學生弄懂一些較復雜的句子，指導學生造句，先讓學生弄懂詞語在課文中的意思，詞語前后的聯系，然后引導學生仿照課文的句子說，再獨立造句。當學生有了一定的造句能力以后，我就把說話練習作為課內外一項經常性的訓練，學生每學習一個生字后都要組詞、擴詞，并從擴出的詞中選擇一個新詞說一句話。

3.仿說句子

仿說是培養學生口語表達能力的捷徑。首先要幫助學生正確理解課文中的有關句子，然后再仿說句子。如《音樂家聶耳》一課中有這樣一句話：“聶耳是我國著名的音樂家。”句子里用了“我國”指出聶耳是哪國人。用了“著名”一詞，寫出了聶耳不是一般的音樂家。先指導學生讀：聶耳/是/我國著名的/音樂家。然后讓學生比較下面的一組句子：“聶耳是音樂家。”“聶耳是我國的著名的音樂家。”學生說課文中的句子寫得比較好，指出了聶耳是哪國人，什么樣的音樂家。最后讓學生練習說。

4.訓練說句子（擴寫）

結合插圖擴寫課題。問：這是誰在干什么？答：小學生鍛煉身體。問：他們在什么時間什么地方鍛煉身體？答：小學生早晨起來在操場上鍛煉身體。問：小學生是怎樣鍛煉身體的？答：小學生早晨起來，在操場上鍛煉身體，他們有的跑步，有的做操，有的踢球，還有的跳繩。

給學生主干，讓學生添枝加葉。如“太陽升起來了”。問：從什么地方升起來的？答：太陽從東方升起來。問：什么時間，怎樣升起來的？答：早晨，太陽從東方慢慢地升起來了。經過這樣的訓練，學生就會逐步明確，怎樣把句子表達得完整具體。

三、連續說幾句話或一段話

段落是文章的最基層組織，要組織好文章必須從組織段落做起。學生初學作文只會概述，不會具體描寫，思維順序混亂，原因是沒有練好連句成段的基本功，所以要從低年級起加強說幾句話或一段話的訓練。

1.結合講讀使學生懂得每段中的幾句話是有順序的

段的表達方式，在低年級教材中主要有兩種，一是按照敘事的先后順序敘述一件事。如《音樂家聶耳》一課的第一小節，一共有四句話，這四句話里面后三句是按照事情先后順序敘述的，首先要幫助學生搞清這種關系。講讀課文后，再讓學生仿照課文的基本形式，以“下課了，同學們在操場上做游戲”為內容按先后順序連貫地說幾句話。接著放手讓學生以“上自習”為內容說一段話。二是總分關系的段式。如《音樂家聶耳》一課第二小節中的第一句話：“聶耳很聰明，學習也非常刻苦。”為了幫助學生弄懂這個句子，可提出如下問題：這個句子的前半句告訴了什么？從課文什么地方看出聶耳很聰明？后半句告訴了什么？中間用了一個什么詞把這兩個意思聯系起來的？“非常刻苦”是什么意思？聶耳刻苦學習課文是用幾件事寫的？之后讓學生練習：（ ）很（ ）也非常（ ）。在學生懂得了一個小節的幾句話是有先后順序的基礎上，進一步訓練學生照樣子進行擴展練習。

2.引導學生看圖說一段話

看人物圖，要從時間、地點、人物和圖上表達的意義看，再看人物的表情動作，分析他們的心理活動。然后引導學生把每步說具體，最后把每步說的內容連起來說。看景物圖時，要引導學生由近及遠或由遠及近、從上到下或從下到上觀察，把每一部分說明白。還可以結合教材或課外活動讓學生觀察大自然，把觀察到的在說話課上進行匯報。

總之，學生的口語表達要從發展學生語言抓起，要從低年級抓起，多給學生創造說話的環境，鼓勵學生敢說，說得有新意，學生的口語表達能力就一定會提高的。

參考文獻：

[1]李雪琴.口語訓練讓你不再“啞口無言”[J].輔導員，2015（29）.

[2]傅婷.巧將“閱讀”變“悅讀”[J].新教育，2016（4）.

編輯 魯翠紅