讓問題引領小學語文教學的探索

李興琴

摘 要：教學的目的是為了讓學生在學習的過程中能夠得到全面發(fā)展，《義務教育語文課程標準》要求語文教學要以學生為主體展開教學活動，采用問題教學法，讓問題引領小學語文教學。教師需要明確課堂教學的重點，要將培養(yǎng)學生學習的態(tài)度以及學習的行為作為教學的目的，使學生在學習的過程中能夠得到能力的培養(yǎng)，帶著問題學習，加強生生之間、師生之間的互動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題。在小學語文教學中應用問題教學法能夠有效激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生主動學習，從而提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文；問題教學；意義；策略

新課改鼓勵教師在教學的過程中多應用互動探究教學，這在一定意義上表明教師要摒棄傳統(tǒng)的講授教學方式，將以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學活動，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學，讓學生積極主動參與到教學活動中，問題教學法就是在符合這種要求下備受教師青睞的一種教學方式。問題教學法是以問題為教學的核心內(nèi)容，引發(fā)學生對知識的好奇心理，主動對知識展開探究和學習。

一、在小學語文教學中應用問題教學法的意義

問題教學法主要通過創(chuàng)設情境來吸引學生對課堂的參與，隨后通過問題的引導讓學生積極主動投入到學習中，在學習的過程中提高學生的合作探究能力以及自主學習能力。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再到解決問題，學生在整個過程中不僅能夠掌握學習所需的基礎知識，還能掌握基本的學習技能。教師在小學語文教學中應用問題教學法，學生學習的積極性能夠被充分調(diào)動起來，學生在課堂中的主體地位得到凸顯，再加上教師的及時引導和幫助，學生的學習變得個性和有效，引導學生學會學習、懂得學習，從而提高學習的能力，為以后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

二、以問題引領高效的小學語文課堂教學具體策略分析

（一）在語文教學中應設置合理難度的問題，重視因材施教

在以問題為引領的語文實踐課堂教學中，教師應保證教學的全面性，所面對的是全班所有學生，所以應充分考慮到班級優(yōu)等、中等和學困生學習能力所存在的不同，應保證所設計問題難度符合每個層次的語文學習能力，應為不同層次的學生設計相應難度的問題和內(nèi)容，但問題的難度也不能太過簡單，否則無法激發(fā)學生合作探究的欲望，容易使學生產(chǎn)生松懈心理無法起到預期的教學效果，實施分層教學體現(xiàn)因材施教的現(xiàn)代化教學理念。比如，在講解《田忌賽馬》這篇文章時，針對班級的后進生就可為這部分學生設計難度相對簡單的問題，讓其展開思考和探究。問：在首場賽馬中為什么田忌輸?shù)袅吮荣悾繛槭裁磳O臏調(diào)整馬的出場順序后卻贏得了比賽呢？經(jīng)過演示，這部分學生也能很快地獲得問題的答案，有效激發(fā)學習欲望，幫助學生樹立學習自信心；針對優(yōu)等生應設置具有一定思考難度的問題，繼而有效激發(fā)優(yōu)等生探究學習的欲望。問學生：孫臏觀察首輪賽馬比賽后發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律才給予田忌建議后幫助其贏得比賽的呢？通過這種具有一定難度的問題讓學生對前后文進行仔細閱讀和分析后才能獲得答案，有效調(diào)動學生學習和探究的欲望，并能夠?qū)φn文有一個深入的理解和認識，切實提高學習效率。

（二）在語文教學中應精心設計語文課堂問題

應緊密結(jié)合語文教學目標進行問題的設計。在全新教育教學背景下要求小學語文教學應將培養(yǎng)學生思維能力、學習興趣、獲得良好德育以及提高語文綜合素養(yǎng)作為教學主要目標。為此在以問題為引領的小學語文教學中應緊密結(jié)合教學目標來設計問題。例如，在講解《你們想錯了》這篇文章時，教師可向?qū)W生提出下列問題：題目當中的“你們想錯了”的“你們”具體指的是誰？又想錯了什么？通過這種遞進層次式的問題引發(fā)學生認真閱讀文章，并需要對文章各個語句進行透徹分析和聯(lián)系，從而深刻體會和感受革命先烈英勇不屈、勇敢無畏的革命主義精神，使學生受到良好的德育效果，獲得良好的教學效果。

（三）結(jié)合教學內(nèi)容設置問題引發(fā)學生展開自主學習

在語文教學中應重視培養(yǎng)學生自主思考和學習知識的習慣及能力，使學生在自主探究中學習和獲取語文知識，并體會自主學習的成功喜悅。為此，以問題引領的語文高效課堂，不僅可以采用教師設計問題向?qū)W生提問的形式展開語文教學，同時也可讓學生自主展開閱讀進行自主探究學習，讓學生在自主閱讀學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后解決問題，這也是以問題為引領的語文課堂的一種教學形式。例如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，教師可先讓學生進行自主閱讀和學習，給予學生足夠的時間和空間，最后讓學生闡述自己在閱讀過程中的所思所想和所問，學生自主閱讀后產(chǎn)生了很多疑問：鳥的天堂到底是什么樣子？大榕樹就是鳥的天堂嗎？鳥的天堂到底有哪些鳥呢？那棵大榕樹到底有多大等問題，學生閱讀完課文后好似打開了“十萬個為什么”提出了各種問題，瞬間課堂氛圍活躍起來，而后在學生與教師的探討中解決疑問并對課文有了更深刻的理解。通過這種自主學習，然后學生提出問題的形式真正體現(xiàn)了學生為核心的全新教學理念，讓學生的被動變?yōu)橹鲃?，有效加強學生課堂主體意識，切實推動學生自主學習意識和能力的發(fā)展，對學生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

參考文獻：

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[2]周瓊.小學語文教學中如何引導學生主動探究[J].學周刊，2016（25）：139-140.

編輯 魯翠紅