詩歌習(xí)作指導(dǎo)

摘 要：詩歌在初中階段只是能理解詩意了解一些詩歌常識，作文也并不要求創(chuàng)作詩歌，但對那些文學(xué)愛好者，特別是詩歌愛好者，卻有課余指導(dǎo)的必要。

關(guān)鍵詞：詩歌；創(chuàng)作指導(dǎo)；作文

詩歌的功能是抒情，形式一般為分行排列（但這不是詩歌的實質(zhì)，是為了閱讀的停頓而安排的）。押韻、語言凝煉含蓄，但學(xué)生未入門時，只觀其形式（如有的字數(shù)整齊或押韻），而只是這個形式特征，曲藝中有快板、金錢板都符合這個條件，而詩歌除了此條件還有以上說的另外的特征。學(xué)生只抓著形式特征，寫出的習(xí)作詩，往往只是順口溜、金錢板、快板、數(shù)來寶之類。所以指導(dǎo)的關(guān)鍵應(yīng)放在語言的凝煉含蓄、內(nèi)容的集中之上。這兩點是構(gòu)成詩之要素。某班有學(xué)生寫了一些習(xí)作詩，老師將他們的詩和成熟的詩混雜羅列出來，讓學(xué)生比較鑒別。例：《瓦房》（之一）鄉(xiāng)村有瓦房，片片陶瓦鑲，麻雀頂上飛，竹葉晨梳妝。（之二）走鄉(xiāng)村，觀瓦房，翠竹青晨巧梳妝。（之三）瓦片擬鋼琴的鍵盤，麻雀翻飛著譜線，雨點敲出激越的琴聲，鄉(xiāng)村覆蓋著一張張琴面。（之四）古老的鋼琴，一枚枚音符在麻雀的飛翔里，覆蓋詩意的鄉(xiāng)村。羅列出這幾首作品，讓學(xué)生在以下項目上作出選擇：詩歌、順口溜、快板。有學(xué)生選的是（之一）順口溜、（之二）快板、（之三）詩、（之四）詩。讓他們談其理由說只能意會而不能言傳，經(jīng)過啟發(fā)討論說出如下理由：

（之一）雖然句式整齊、押韻，但語言不凝煉，也不含蓄。有的詩，語言通俗易懂，但一句頂十句，因意境含蓄。而（之一）沒有這樣的水平，所以只能當作順口溜。

（之二）從形式上看是典型的快板格式，句子字數(shù)為三三七，二三句押韻（或一二三押韻），此文是二三句押韻。語言容量少，不凝煉，不含蓄。（之三）是句式整齊且押韻的詩，（之四）是自由詩。這兩首詩的意象事物相同，都是琴、麻雀、音符、覆蓋的形象，只是表達方式不同。（之四）比（之三）更含蓄，更能激發(fā)想象。下面就（之三）、（之四）細作分析。

（之三）給讀者的畫面感覺是什么？這是讀詩首先要得出的，是鄉(xiāng)村有很多的瓦房，房蓋一片一片地覆蓋著，好象整個的鄉(xiāng)村都蓋著瓦房的房蓋，這應(yīng)該是居高臨下的感覺，若站在低于房檐的地方是沒有這種感覺的。有了這第一感覺再看每一句中的景象，首句“瓦片似鋼琴的鍵盤”。以鍵盤的形象來形容房蓋，形象而新鮮，這就比說“片片陶瓦鑲”形象而含蓄，美化了房蓋。第二句“麻雀翻飛著譜線”。這個想象也奇特而與整詩和諧，彈鋼琴要有譜麻雀翻飛不就給出了譜線。第三句“雨點敲出激越的琴聲”。這是鄉(xiāng)村瓦房上夏雨的景象，夏天的雨點粗大而猛烈，打在一片片瓦上，不就是天公的手指在敲打琴鍵么？第四句“鄉(xiāng)村覆蓋著一張張琴面”。這句是呼應(yīng)首句，也是整體概括對鄉(xiāng)村瓦房的總印象。全詩只四句，卻牽出這么多的想象來，這就是詩歌語言的精煉之處。以上分析在教學(xué)中，不應(yīng)是老師獨講，那是唱獨角戲的教師中心論，是越俎代庖的應(yīng)試教育的教法。而是要用啟發(fā)式，層層深入地抽絲剝繭，讓學(xué)生的思維活躍起來，這樣才能培養(yǎng)閱讀詩歌的能力。比如上面對那首詩的分析，過程中就可以設(shè)置很多問題讓學(xué)生思考。如設(shè)問“對詩的整體感覺是什么？”先讓學(xué)生回答，再由老師總結(jié)，第一句以鍵盤喻瓦片，先讓學(xué)生回答兩者有無相似之處。為什么？學(xué)生回答“有”，“鍵盤一個個整齊排列的，瓦蓋是由一片片瓦鑲嵌而成的。”至此，再問若是你們寫這首詩，是否想到將瓦聯(lián)想到琴鍵？這時就會給學(xué)生指引一條作詩的聯(lián)想規(guī)律。如果平時善于聯(lián)想的學(xué)生，會鞏固加深對這個問題的認識，如果平時不善于聯(lián)想或根本沒有這種理論意識，則這時會引起高度的注意了，會向這方面加強自我練習(xí)。第二句問“把麻雀翻飛的形態(tài)喻為音樂樂譜，為什么不比喻成其他，比如比喻成風箏，秋葉之類呢？”學(xué)生也許不能回答，這時老師應(yīng)啟發(fā)：第二句是承接第一句的意思，是第一句的延讀，既有琴鍵，就應(yīng)有相關(guān)的樂譜。這時學(xué)會比喻的選擇是根據(jù)情節(jié)連貫性的需要的。

（之四）理解指導(dǎo)。問：對這首詩的整體感覺是什么狀態(tài)？也許有學(xué)生說，與瓦房風馬牛不相及，這時老師再啟發(fā)，仔細思索，看看字里行間隱藏著什么與瓦房有關(guān)或相似的東西？這時也許學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鋼琴里有琴鍵，琴鍵能彈奏出一個個音符，這些有形的琴鍵和有聲的音符就像瓦房的片片瓦及雨點敲打每片瓦發(fā)出的聲音，老師給予充分肯定，肯定學(xué)生思考得深入細致，從思索中發(fā)現(xiàn)了美，這正是詩的含蓄美。如果太直白則啟迪不了思維。又問在麻雀的飛翔里覆蓋詩意的鄉(xiāng)村，又展現(xiàn)了什么景象，有了前面的啟發(fā)，學(xué)生思維會進入一定的規(guī)律，也許他們會回答：根據(jù)覆蓋二字，使人想象出站在較高的位置，看見的鄉(xiāng)村瓦房就像是一片一片的琴面，上面還有麻雀飛來飛去。老師對此予以肯定，并讓學(xué)生對鄉(xiāng)村瓦房的整體形象作一個描述，并用筆寫下來，寫好后，老師抽幾則看一看，念給全班聽，讓學(xué)生比一比，議一議，最后總結(jié)成如下句子，供學(xué)生參考。如：詩人站在山崗上俯視村中的瓦房，瓦房像一架架鋼琴的琴面，那片片瓦就象一個個琴鍵，夏日的雨點擊打著瓦片發(fā)出美妙的琴聲，上空一群麻雀飛來飛去，與瓦房的蓋連成一片，像一片片紅云，覆蓋著綠色的鄉(xiāng)村，這就是從這首詩的含蓄意境中發(fā)掘出的鄉(xiāng)村的美景。理解這首詩需要有對鄉(xiāng)村景色及瓦房特點的了解，作詩要源于生活，反過來品味詩也要回歸于生活。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神是使詩歌愛好者提高水平的學(xué)習(xí)策略。老師作的指導(dǎo)是范例，是教給學(xué)生理解詩的方法。但單憑老師的有限指導(dǎo)是遠遠不夠的。品詩、寫詩不是教出來的，是悟出來的。從老師的指導(dǎo)中學(xué)到悟的方法，還要自己多讀、多悟、多寫讀詩筆記，在不懂的地方記下來，再請教老師，這樣才能有所提高，俗話說：“詩讀百遍，其意自現(xiàn)。”

作者簡介：

梁東紅，四川省成都市，四川省成都七中育才學(xué)校分校。