對小學數學作業批改方法的策略初探

摘 要：有效的作業批改方式，它不但可以評價學生作業本身，也是塑造學生良好素質的一種綜合有效的手段，更是師生之間進行感情溝通的紐帶；作業評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。

關鍵詞：意義；弊端；策略

一、 課題的現實背景及意義

做作業是學生最經常、重要的獨立學習活動。它對于學生鞏固課堂所學知識，形成技能技巧，培養和發展能力，都有著重要的意義。作業批改是繼備課、上課之后的又一基礎環節，是課堂教學的延續，是教學過程的重要組成部分。它還是教師了解課堂教學效果，評價學生的學習成果，激發學生學習興趣的重要方式。作業批改的形式多種多樣，有“全收全改”“全收半改”“自批自改”等。而“全收全改”是長期以來廣大教師普遍采用的方法，也是學校對教師的基本要求。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學生對已授知識的掌握情況，有針對性地備好后面的課。《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立目標多元，評價方法多樣的評價體系，對學生學習的評價要關注其結果，更要關注其過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信。”

二、 這種作業批改方式也存在著較大的弊端

（一） 占用教師大量的工作時間，明顯影響教師專業發展

目前小學數學教師一般擔任兩個班的數學課，每周任課10課時左右，平均每天上2節課，光上課和批改作業就使我們的數學老師忙得不可開交了，就沒有足夠的時間精心備課和鉆研業務。而批改后的工作、如認真分析、查找作業中錯誤的原因，總結教學中的不足，采取相應的補救措施等，已無時間來做。這樣就不利于因材施教，全面提高教學質量，也不利于教師專業水平的提高，從而影響整個素質教育的實施。作業評價方式簡單化，影響學生學習數學的興趣由于時間限制，對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，對作業批改行為的實效性和它可能產生的后果卻不加研究。而事實上用這種不帶任何感情色彩的“√”“×”來評價學生的作業，影響師生之間思想、情感的交流，更重要的是直接影響學生的學習情緒：一個“√”不能向學生傳遞多少溫情，而一個“×”卻可以帶給學生不少的冷漠。學生在作業中的精彩表現得不到賞識和鼓勵，在作業中出現的錯誤得不到修改和指導。盡管老師花費很多時間批改了各種各樣的作業，對學生的幫助也是有限的，有時還會影響他們學習數學的興趣和信心。

（二） 缺乏自我評價過程，影響學生的責任心

養成全批全改的方式，教師完全包辦代替，把學生排除在作業的批改活動之外，學生處于完全被動、被裁決的地位，怎么談得上學生是學習的主人？包辦代替的結果是學生對自己作業的質量，缺乏應有的責任心及評價能力。學生容易形成一種依賴思想：“反正我的作業做完了，對不對那是老師的事！”隨著新課程實驗的日益深入，作業批改環節中暴露出的弊端也日益突出，因此，小學數學作業批改方式值得認真研究。

三、 作業批改方法的策略

（一） 及時批改、反饋作業

要及時指導、及時批改、及時講評、及時訂正，這不僅能取得及時反饋、及時糾正、及時鞏固等效果，而且能滿足師生共同的心理需求，調動學生作業的積極性和自覺性。作業批改中的及時反饋與訂正應注意以下幾點：第一，教師要及時收齊并檢查學生的完成情況，及時把正誤信息及個別化、建設性、鼓勵性的評語反饋給學生。實踐證明，目前有些老師實行的A、B兩本作業本輪流使用，延長了學生作業反饋的周期，不利于教師及時發現問題，掌握學情，也不利于學生拾遺不缺，及時訂正。第二，教師要認真分析學生的作業情況，并作針對性、有重點的講評。第三，要及時表揚認真完成作業的學生，對未完成或未認真完成的學生要做到心中有數，給予必要的警示，但不要公開批評或訓斥。對于學生不完成作業或不能完成作業的問題，教師應仔細分析原因，并采取有效措施加以解決。第四，糾正錯誤作業時，要讓學生做相同類型的其他作業或者對原作業題進行適當變更，要注意舉一反三。

（二） 靈活運用批改方式

作業批改，不能用單一的批改方式，應根據實際需要，靈活運用。常用的批改方式有全批全改、重點批改、巡視批改、面批面改、學生互批等。心理學家布朗曾對學生自我糾正作業錯誤和教師評改作業的優劣進行比較，提出在教師指導下學生自我批改作業的教學建議。他把高年級學生分成兩組做算術練習。兩組同學的算術能力相當，兩組練習的問題也相同。學生做完練習后，一組由老師評定改正；另一組在教師指導下自己改正，并讓學生把每日正確數與錯誤數分別統計成表，用來了解自己的進步情況。學期結束時，兩組同學參加同樣的測試，結果是學生自由改正的成績明顯優于教師批改組。這個研究提示我們，教師要考慮布置作業的多少和內容，更要考慮如何檢查學生作業，因為這既是了解學生學習結果的渠道，又是讓學生獲得反饋信息的途徑，更能直接激發學生學習的積極性。總之，無論采取何種批改方式，對于批改中發現的錯誤，教師都要引導學生認真做好析錯、治錯、改錯和防錯工作。同時要充分發揮學生在作業批改中的主體作用，提高學生的參與度，讓信息在師生、生生間多向交流，從而鍛煉學生的自我學習能力。

四、 總結

批改方法需占用一部分課堂時間，那么就需要老師安排好，不要影響新授課的質量。剛開始學生不習慣，可能會有些亂。但只要用心用不了多長時間就可以適應并習慣的。關鍵是帶給你的效果是其他方面無法比擬的。作業，這樣一個學生最基本的日常獨立學習活動，不再單純只是檢驗教學效果和了解學生掌握情況的一種途徑，而真正變成了提高學生獨立能力和培養自主學習習慣的良好途徑。

參考文獻：

[1]杜琴.小學數學作業批改策略淺談[J].群文天地，2012（08）.

[2]張宇.小學數學作業批改方式的變革[J].學周刊，2012（20）.

[3]韓成.淺析數學作業的誤區及對策[J].學周刊，2018（01）.

作者簡介：

王華，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山彝族自治州冕寧縣鐵廠小學校。