淺談小學中段作文教學的有效指導

摘 要：作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著一定的原理和方法。要實現小學中段有效習作教學，語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中勤于思考，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”變“樂”，由被動變主動，由低效變高效，使學生快樂于作文。

關鍵詞：意義；觀察積累；讀寫結合；批改

一、 明確小學中段作文教學的目的和意義

中段作文是在低段看圖展開想象、觀察大自然和周圍事物等說話的基礎上的進一步的詞句訓練，是學生把平時生活中經歷的事情或見聞的新奇趣樂等以及對這些事物的所感所想的有意義的內容用恰當的語言文字表達出來而形成的，以達到學生“樂于表達，增強習作的自信心”和訓練學生口頭表達能力、書面表達能力的目的，繼而培養學生觀察、思維、想象和駕馭語言文字的能力。提高思想認識水平和審美能力，達到“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”的目標。

二、 指導觀察，提取寫作素材

首先，觀察是作文素材的來源，葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”在現實中學生怕作文，一拿起筆來就“望天花板”，總覺得沒東西可寫，或者不知道該寫什么和從何寫起，是我們面對的事實。究其原因，是沒有觀察的體驗。因此，在每次作文前，筆者都引導學生對要寫的事物進行仔細的觀察。因為作文來源于生活，在生活中學會觀察，學會思考，學會積累，就能讓學生在下筆之前覺得有話可寫了；其次，觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。以表面抽象的印象代替細致深刻的觀察，是習作教學容易犯的毛病。這樣的“觀察”，即使學生寫出了作文，也是空洞無物，甚至脫離實際。那么，如何引導學生深刻、細致的觀察呢？觀察是寫好作文的基礎和前提，不僅從一開始就要把觀察、說話和寫作結合起來，而且在引導學生觀察之后，要把培養學生的觀察能力貫穿于作文教學的始終，以提高他們認識事物的深度和廣度，并有意識地帶領他們進入自己的天地，啟發他們在自己的生活天地里尋找寫作材料。

三、 指導積累，豐富語言和詞匯

當學生在表達事物時，總是顯得蒼白無力，枯燥乏味。原因是不會把自己心中的話用準確的語言恰當地表達出來。針對這個現象，筆者在閱讀教學中就指導學生進行語言的積累。積累分兩種：

（一） 好詞好句的積累

在此，教師要為學生創造大量閱讀的條件，教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀。在讀中自悟，在讀中自得，擷取精華，記住其中的要點、自己的感受以及妙詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘錄在筆記本上。同時，鼓勵學生朗讀、背誦好文章。豐富學生的語言材料，這是作文前的不斷蓄勢、屯聚的過程。待作文時，學生遣詞造句一觸即發，得心應手，再也不感到“心中有話寫不出”。

（二） 寫日記，寫練筆

在教會學生學會寫日記后，筆者就讓學生把生活中的所見所聞在日記中描述出來。寫作的內容不限，文體不限，自由表達。我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，我們必須善于引導學生做生活的主人，鼓勵學生參加各種有益活動，擴大學生的生活面。同時，必須引導學生學會觀察生活，體驗生活，主動獲取寫作素材。再者，當學習課文后，筆者就結合單元練習目標，有的放矢地要求學生進行小練筆，把剛學習到的寫作方法和學習感受真實地表達出來。

四、 讀寫結合，寓作于樂

學生語文水平的高低，很大程度上可以從他的一篇作文看出來。因此，我們應該意識到，學生作文水平的提高不能僅局限于每冊的幾次“語文園地”中的習作訓練，更多地要充分利用課內課外的有利因素，讓學生養成勤動筆的習慣。只要內容健康，可以不拘形式，只要能提高學生的習作水平就是訓練的目的。

（一） 啟發引導，讓學生樂寫

課標提出“留心周圍事物，樂于書面表達”。在教學中如何才能實現樂于表達呢？指導學生觀察。觀察是一種積極的智力活動，也是發展學生智力的一條途徑，在引導學生觀察的同時，教給學生觀察的方法，讓學生在觀察中吸取知識，豐富生活，同時利用多種感官，使學生在觀察中獲得習作的第一手材料；積累語言。學生有了一定的觀察力并不等于就能寫出一手好文章，因此，培養學生的語言文字訓練能力也是十分重要的，平時，可以采用寫日記，摘抄課文好詞好句等，讓學生的語言文字得以積累豐富；堅持學生間的資源共享。學生到了中段，對許多事物都有了自己的看法。因此，在習作時，讓學生分組討論，暢談自己對所涉事物的看法，交流習作內容，激發他們的生活經驗和情感，引發學生寫作的沖動，這樣就有利于提高學生對事物的認識，達到共同提高的目的。

（二） 讀寫結合，相互滲透

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子?！币簿褪钦f在閱讀教學中可以讓學生達到詞句的訓練，收獲寫作知識的積累、組織材料的方法、遣詞造句的能力和分析事物的能力。新課標提出讓學生“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。在閱讀教學中，教師要引導學生認真領會文章的語言，體會文章的思想感情，培養學生的自主學習意識等，更要根據學習的內容結合學生的生活實際，尋找習作的切入點，讓學生即興習作。

五、 注重習作評改

習作的評改主要應體現在習作前的交流、啟發、習作后的自我修改和小組的互評互改。習作前讓學生在小組內交流習作素材，以互通有無，增加學生的素材積累，習作后的小組互評互改更能讓學生互相學習，取長補短。學生間作文評改的范圍涉及詞、句、字、文章結構，表情達意等，學生相互修改后，謄寫在作文本上，再由教師評改。教師在評改中應尊重學生的意圖，不必要時不做改動。寫評語應該以激勵為主，評價等次不宜以分數。這樣做，有利于保護學生的自尊心，激發學生的習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

六、 總結

小學語文教師在作文教學過程中，應該從實際出發，因材施教，尊重小學生作文個性差異，消除他們作文心理障礙，培養他們寫作興趣，增強他們寫作信心，讓他們感受社會生活，廣泛參與各種閱讀，學會從生活、書本中積累豐富語文知識，不斷提升自身語文素養，不斷提高其寫作能力。

參考文獻：

[1]朱敏娜.中段語文習作教學中“挑刺”與“選美”的完美結合[J].新課程學習（下），2013（08）.

[2]劉浩.循序漸進培養小學生的閱讀能力[J].中國教育技術裝備，2008（23）.

作者簡介：

舒中亞，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮涼水小學。