淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和具有良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力。本文分析了高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并闡述了高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略，希望能夠與同行業(yè)人士相互交流借鑒。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；口語(yǔ)；交際；機(jī)制；認(rèn)識(shí)；主導(dǎo)；聽(tīng)說(shuō)

新一輪的課程改革對(duì)高中英語(yǔ)的口語(yǔ)交際提出了新的要求：即教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生在人際交往中使用英語(yǔ)的能力。就高中英語(yǔ)的教學(xué)而言，口語(yǔ)交際能力的提升，是語(yǔ)言教學(xué)的初衷和最終目的。由此可見(jiàn)，重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)制缺失

結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)分析等。教師忽視了學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，而教育部門對(duì)教師的教學(xué)方法并不關(guān)心，只關(guān)注學(xué)生的期末考試成績(jī)。這種教學(xué)體系是學(xué)生口語(yǔ)交際能力較差的主要原因之一。

（二） 學(xué)生存在心理障礙

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了英語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)模式的結(jié)合。這種教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中缺乏語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境。而正是由于語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，使得學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)感到不自在，不自然，有時(shí)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)不容易，反而會(huì)引起學(xué)生們的嘲笑。這種現(xiàn)象很難提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和表達(dá)能力。

（三） 評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全

由于當(dāng)前高考這一過(guò)程中，重視和考核的是學(xué)生的閱讀、寫作等等，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力要求相對(duì)不嚴(yán)格，教師在教學(xué)中，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是閱讀，寫作和其他模塊的訓(xùn)練，學(xué)校和教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，也是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)。在這種背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力作為一項(xiàng)非必考的項(xiàng)目，自然不會(huì)得到足夠的重視，這也是影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的主要障礙之一。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

（一） 提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練

作為高中英語(yǔ)教師，首先必須要在思想上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，真正做到在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用英語(yǔ)與學(xué)生交流，這樣才能使學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練落到實(shí)處而不流于形式，才能在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境和話題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。其次，教師對(duì)于那些不敢開(kāi)口的學(xué)生，要想方設(shè)法幫他們克服“怕說(shuō)錯(cuò)”的情緒，樹(shù)立敢說(shuō)、能說(shuō)、要說(shuō)的信心。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高中后學(xué)生的自我中心感更強(qiáng)，他們一直覺(jué)得自己是別人注意的中心，這就使他們產(chǎn)生了一種經(jīng)常受到他人監(jiān)視的感覺(jué)，從而不大愿意拋頭露面，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)多讀多寫而不愿積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)訓(xùn)練的情況。針對(duì)這種情況，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際在課外實(shí)踐中讓學(xué)生先嘗試做selftalking練習(xí)。Selftalking，即自己跟自己用英語(yǔ)交流，它有利于克服羞于開(kāi)口的心理，是對(duì)課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的有益補(bǔ)充。當(dāng)然，為了幫助他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的基本功，進(jìn)一步增強(qiáng)他們“說(shuō)”的信心，教師還應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)錄音，聽(tīng)英語(yǔ)廣播，觀看英文電影，欣賞英文歌曲，收看英語(yǔ)新聞等，創(chuàng)造一切有利于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。

（二） 教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。這一能力的獲得與否，關(guān)鍵在學(xué)生自身，教師無(wú)法包辦代替。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用在于“領(lǐng)進(jìn)門”，是“授之以漁”。學(xué)生必須用心消化吸收，使之成為自身的養(yǎng)分，真正“得之以魚”。這就要求英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練要采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，導(dǎo)練結(jié)合的訓(xùn)練方法。如在“閱讀課”的教學(xué)中，除了要求學(xué)生了解文章大意外，還要重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音，句子的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等問(wèn)題。教師適時(shí)地加以示范，將輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫演示給學(xué)生，使其增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生觀看一些英語(yǔ)專題電視片，讓他們進(jìn)一步聆聽(tīng)影片中的口語(yǔ)表達(dá)，體味其妙處。

（三） 結(jié)合寫作，共同提高

英國(guó)學(xué)者布里頓根據(jù)多年的研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)。”在教學(xué)中，如果能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)練習(xí)與寫作教學(xué)相結(jié)合，我們就可以在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的思維辯證能力，這種結(jié)合可以通過(guò)小組活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。劉道義教授說(shuō)：“寫作不能僅僅理解成為個(gè)人的行為，因此，在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫作。”在教授project板塊時(shí)，教師可采用這一模式。如Students book 4 Unit 3中project板塊writing a science reaction story在寫作活動(dòng)前，教師講解本次作文的體裁及寫作要求，然后布置任務(wù)，把學(xué)生分成若干組，小組中的每一位成員都要擔(dān)當(dāng)不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，如組長(zhǎng)、記錄人、總結(jié)人、匯報(bào)人等。任務(wù)實(shí)施分為：planning； preparing； producing and presenting四個(gè)步驟，最后每位小組成員輪流朗讀自己的初稿，再由其他成員互相提意見(jiàn)，并對(duì)其他同學(xué)的文章進(jìn)行口頭評(píng)論。寫作是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，任何一個(gè)學(xué)生的文章都需要讀者來(lái)閱讀、欣賞和批評(píng)。因此在小組討論活動(dòng)中，每個(gè)人都能提出一些發(fā)人深思的問(wèn)題來(lái)幫助對(duì)方改正文章中的錯(cuò)誤，這種小組合作的寫作方式有利于培養(yǎng)學(xué)生在一種真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。

（四） 聯(lián)系生活，聽(tīng)說(shuō)并舉

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，僅僅訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)聽(tīng)同樣至關(guān)重要。聽(tīng)與說(shuō)是相互依存的，聽(tīng)話能力的初級(jí)訓(xùn)練是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程中我們可以采用如下形式：教師先用英語(yǔ)說(shuō)一段話，比如一個(gè)小故事、一段寓言或一段富于哲理的文字，內(nèi)容的選取宜短不宜長(zhǎng)，宜簡(jiǎn)不宜繁。然后讓學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述，迫使他們盡可能完整地接收信息。當(dāng)這種初級(jí)訓(xùn)練達(dá)到一定程度時(shí)，訓(xùn)練方式可以改變?yōu)橛糜⒄Z(yǔ)對(duì)話，如師生間的對(duì)話、同學(xué)與同學(xué)間的對(duì)話、同學(xué)與班干部間的對(duì)話。這種訓(xùn)練形式把單純的聽(tīng)說(shuō)與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在生活中聽(tīng)，在生活中說(shuō)，這樣的訓(xùn)練才能收到事半功倍的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧立梅.論高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].試題與研究：2015，34.

[2]程翠英.論高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018，1.

作者簡(jiǎn)介：

冉紅，重慶市，重慶市石柱民族中學(xué)校。