怎樣提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生面對未來社會必備的能力，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是倡導(dǎo)“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”。教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，筆者經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)為以下做法是行之有效的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力

一、 確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與

教學(xué)目標(biāo)直接決定課堂的走向，它是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來參與教學(xué)的目標(biāo)制定將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，教學(xué)“平行四邊形面積”一節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、長方形面積時，已具備了一定的基礎(chǔ)，所以教師導(dǎo)入新課后，啟發(fā)學(xué)生：我們今天學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”，看到課題你想學(xué)到些什么？學(xué)生根據(jù)課題，聯(lián)想到三角形與長方形面積的學(xué)習(xí)，思考后，紛紛舉手發(fā)言，有的說：“想知道平行四邊形面積計(jì)算公式的來源。”有的說：“想知道能否運(yùn)用公式正確計(jì)算三角形的面積。”甚至還有學(xué)生說：“通過操作和對圖形的觀察、比較，是否能發(fā)展空間觀念？”這些問題都是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師依次將學(xué)生所說的問題展示出來，學(xué)生在這樣的自主參與中不僅明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，而且學(xué)習(xí)的自覺性和熱情都得以激發(fā)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)，能帶著問題積極主動參與到學(xué)習(xí)活動之中。

二、 激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、 自學(xué)思考，激勵自主嘗試

讀書離不開思考，自學(xué)更是如此。“學(xué)而不思則罔”，要使書本上的知識成為自己的知識，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的基本前提。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新知有關(guān)的舊知停靠點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題有目的地自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。

例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，在除數(shù)是整數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著如何計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，以及如何排豎式等問題進(jìn)行自學(xué)例題。小數(shù)除法的關(guān)鍵是把除數(shù)由小數(shù)變成整數(shù)，但不能影響計(jì)算結(jié)果。書中介紹了兩種方法。其一，是通過單位換算，使除數(shù)變成整數(shù)，但是，計(jì)算后需再次換算單位；其二，是利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)，同時被除數(shù)也擴(kuò)大相同的倍數(shù)。學(xué)生都會單位換算，也會運(yùn)用商不變的性質(zhì)，因此，自學(xué)時能理解。然后，教師組織學(xué)生交流與嘗試。經(jīng)過嘗試練習(xí)，學(xué)生會感覺到在兩種方法的選擇上，后者更有利。通過自學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了算法的學(xué)習(xí)過程，及算法的優(yōu)化，能獲取到要學(xué)習(xí)的知識。

四、 質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。

教師首先從思想上更新觀念。把“你今天學(xué)到什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€問題？”。明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識”。

其次教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會。如在小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊教材中，有一課時是銳角、直角、鈍角。在學(xué)生認(rèn)識三種角的大小順序后，教師為了使學(xué)生知道“角的大小與邊的長短無關(guān)”，一般都是出示兩個度數(shù)相等的角，但一個角的兩條邊畫得較短，另一個角的兩條邊畫得較長，要求判斷哪個角大。但是如果改畫成一個銳角和一個鈍角，銳角的邊畫長點(diǎn)，鈍角的邊畫短點(diǎn)，再判斷大小。這時，當(dāng)有學(xué)生認(rèn)為兩條邊畫得較長的那個角大時，肯定有學(xué)生不服氣，他們會反問：“銳角怎么會大于鈍角？”教師可以讓兩種觀點(diǎn)的學(xué)生相互辯論，適當(dāng)加以引導(dǎo)，得到“角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的大小有關(guān)”。這樣，使學(xué)生經(jīng)歷“在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，繼而聯(lián)系舊知在學(xué)習(xí)中解決問題”的過程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中思考、質(zhì)疑的收獲感。

陶行知說：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”所以作為教師應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中盡可能多的創(chuàng)設(shè)各種有效的學(xué)生自主學(xué)生的機(jī)會，讓學(xué)生在親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者簡介：

李蓉，四川省德陽市，中江縣南華鎮(zhèn)西山小學(xué)。