從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看小學(xué)低段語文的朗讀教學(xué)

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)活動對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常積極的作用，科學(xué)合理的教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生觀和價值觀，但是，縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動，還是存在大量的制約因素，尤其是在閱讀教學(xué)中，如果教師一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生是無法領(lǐng)悟到文字與文法的美妙的，本文主要從學(xué)生學(xué)習(xí)視角來分析小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)活動的開展模式與注意事項。

關(guān)鍵詞：存在的問題；解決的策略；小學(xué)語文教學(xué)

一、 目前小學(xué)低段語文教學(xué)存在的問題

（一） 小學(xué)低段語文教學(xué)急于求成，學(xué)生只會背不會讀

小學(xué)語文具有的顯著特點就是小，表現(xiàn)為學(xué)生小、知識處于基礎(chǔ)階段。但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分老師有一種“急于求成”的教學(xué)心態(tài)，教學(xué)速度超過了學(xué)生的接收能力，出現(xiàn)了過快的現(xiàn)象。在一些低端語文教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生還不能流利地閱讀時，老師已經(jīng)開始講述這段文章的思想情感了。對于小學(xué)生來說，能將文章讀流暢已經(jīng)非常不易，在還不能對文段中的每一個字讀音準確、停頓準確的前提下，就講述文章的內(nèi)容和思想感情，遠超出了學(xué)生的承受能力，并不能取得好的效果。當教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生既不能流利地朗讀課文，同時也對文章內(nèi)容和思想感情了解不透。這種教學(xué)思路遠不符合學(xué)生的實際情況，不符合學(xué)生的現(xiàn)有認知，有悖于小學(xué)教育的基本規(guī)律。

（二） 脫離了語文教學(xué)的本質(zhì)，缺少培養(yǎng)學(xué)生的語感體驗

語文教學(xué)對人的培養(yǎng)是一個長期的過程，其中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，注重其中的語感體驗。在一些小學(xué)語文教學(xué)中，任課老師常在沒有通篇閱讀的前提下，把課文分解成多個部分，忽視了引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀的氣韻感受，即使有帶領(lǐng)朗讀也是漫無目的的進行。在教學(xué)中，老師缺少對學(xué)生領(lǐng)悟能力的把握，最終達不到教學(xué)效果。

（三） 老師對文章的分析時間過多，給予學(xué)生的閱讀時間少

在語文教學(xué)中，朗讀是其中重要的教學(xué)方法。但是，在很多語文教學(xué)實踐中，許多老師過多的關(guān)注講解文中的內(nèi)容，過多的注意新詞語的講解，害怕學(xué)生對生詞不會讀，對文章理解不透徹，安排了大量的時間進行講解，最終造成學(xué)生的閱讀時間少之又少。小學(xué)生的教學(xué)不比高中生的教學(xué)，沒有給予學(xué)生充裕的閱讀時間，容易造成學(xué)生對文章的不能正確的領(lǐng)會，給學(xué)生一種“似懂非懂”的感覺，說沒懂，老師又講了許多，說懂了，但是對文章并沒有深刻的體會。

二、 提升小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)效果的方法

（一） 以課本為基礎(chǔ)，制定詳細的教學(xué)計劃

教學(xué)的出發(fā)點就是完成教學(xué)目標，任何教學(xué)的實施需要有計劃地進行，教材的制定是國家通過小學(xué)教學(xué)的實際情況而編寫的，完全符合當下小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須堅持課本為主。其中，相關(guān)的小學(xué)教學(xué)要求明確指出，語文教學(xué)必須讓學(xué)運用普通話對課文進行流暢的閱讀。在教學(xué)開始前，老師應(yīng)當認真分析學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，制定出有效的閱讀計劃，為學(xué)生的閱讀時間和閱讀目標進行準確定位，讓教學(xué)目標更具有針對性，更符合學(xué)生的實際能力，進而優(yōu)化教學(xué)方法。而小學(xué)生基于小的特點，尚處于學(xué)習(xí)開始的底層，所以，小學(xué)生的閱讀堅持字詞正確、語言流暢即可。在教學(xué)中面對小學(xué)生的閱讀特點，老師應(yīng)該更具有耐心，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。課前老師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)要求，明確教學(xué)重難點，這是每一個小學(xué)語文老師必須堅持的教學(xué)原則之一。

（二） 注重引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀過程

語文教學(xué)的重點是通過語文課本為教學(xué)基礎(chǔ)，通過閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生組織語言文字的能力。語言能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，具有復(fù)雜性，要想讓學(xué)生能有效地組織語言，需要老師在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生。而小學(xué)正處于一個人語言積累的基礎(chǔ)階段，所以，必須讓學(xué)生充分的體驗閱讀的過程。小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當把文章的朗讀作為教學(xué)重點，而不是讓學(xué)生朗讀其中的生詞等。詞語的學(xué)習(xí)只是語文教學(xué)中一個很小的部分，文章中的生詞可以作為學(xué)生閱讀的目標去進行，讓生詞成為學(xué)生朗讀的重點之一去進行。通過全文的閱讀，讓學(xué)生對文章有簡單的認識，有一種親身的體驗，慢慢地體會文章的語言美。

（三） 巧妙設(shè)計閱讀要求，讓每一位學(xué)生參與其中

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，老師需要注重設(shè)計朗讀要求，采用多種方式讓每一位學(xué)生參與其中同時，也可以采取多種朗讀方式，讓學(xué)生把文章朗讀得豐富多彩，從而提高學(xué)生的朗讀興趣，彌補小學(xué)生自控力差的特點，給予學(xué)生充裕的閱讀機會，讓朗讀切實的促進小學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展。

（四） 教師應(yīng)利用靈活的引導(dǎo)，第一時間引起學(xué)生的注意

只有靈活地引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生的注意，才能有效提升學(xué)生參與的積極性。這樣，不僅能夠第一時間吸引到學(xué)生的注意，帶動學(xué)生進行自主思考與理解，加深學(xué)生對角色情感與文章主旨的理解，還能夠讓學(xué)生更愿意表達和展示自己，從而更加積極地參與到朗讀環(huán)節(jié)中。

（五） 利用靈活的指導(dǎo)方式，提升學(xué)生朗讀技巧

小學(xué)生的分析總結(jié)與自主學(xué)習(xí)能力都還不完善，所以也無法在無人指導(dǎo)幫助的情況下自己去找到學(xué)習(xí)方式，朗讀方面也一樣。許多學(xué)生對于朗讀節(jié)奏快慢與情緒高低的掌控還并不熟練，對文章的主旨也不能完全準確地掌握，極易出現(xiàn)快速無感情朗讀的問題。為此，教師要像教導(dǎo)幼兒學(xué)步一樣，利用靈活易理解的方式來進行實時的指導(dǎo)。這樣的形式，將思考的主動權(quán)讓給了學(xué)生，這時學(xué)生自然就會想象自己是什么樣的感受，并將自己的情感帶入到朗讀過程中。結(jié)果表明，這樣的指導(dǎo)方式要比嚴肅、訓(xùn)斥的指導(dǎo)方式更加有效。

（六） 注重寓教于樂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生都是愛玩的，在教育的過程中，許多教師認為游戲與學(xué)習(xí)相去甚遠而且會相互產(chǎn)生影響的，但其實是完全相反的，學(xué)生以更加有趣的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會比單純、枯燥的黑板教育方式高出很多，所以在這方面，也需要從學(xué)生的角度去思考，找出更加靈活的教學(xué)方式。這種靈活的朗讀教學(xué)方式能夠更有效地提升學(xué)生的朗讀興趣，促進學(xué)生間的良性競爭，讓學(xué)生自主地進行自我提升。

三、 總結(jié)

在語文教學(xué)中重視朗讀，是語文老師的責任。尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)中，全面加強聽說讀寫的同時，必須高度重視朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，巧妙地設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，適時發(fā)揮好教師的范讀作用，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生插上朗讀的翅膀，將課文讀得有情、有味、有特色。

參考文獻：

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作者簡介：

甘靜，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)。