淺論高中語文教學中學生文學底蘊的塑造

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，人們開始逐漸認識到素質(zhì)教育的重要性，并逐漸將教育的重點轉移到素質(zhì)教育上來。要想真正地提高學生素質(zhì)，高中語文教學就必須努力塑造學生較為深厚的文學底蘊。然而在現(xiàn)實生活中，學生的文學底蘊相對淡薄，亟待在高中語文教學中采取相應的措施來進行塑造。

關鍵詞：高中語文教學；文學底蘊；塑造

對于高中生而言，文學底蘊的塑造不僅有利于提高語文學習的各個方面的能力，同時也能在很大程度上激發(fā)學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性，進而促進學生綜合素質(zhì)的提高。因此，在高中語文的教學中必須要時刻注重對學生文學底蘊的培養(yǎng)與塑造。然而，在現(xiàn)實的高中語文教學中還存在著一系列的突出問題，嚴重影響和制約著中學生文學底蘊的塑造。因此，認真分析高中語文教學中學生文學底蘊的塑造方面所存在的問題，并及時提出相應的解決措施顯得至關重要。本文意在以高中語文教學為例，通過分析在塑造中學生文學底蘊過程中存在的問題來探究塑造中學生文學底蘊的措施。

一、 高中語文教學在塑造中學生文學底蘊的過程中存在的問題

（一） 高中語文教學塑造的源泉不夠充分

高中階段是塑造中學生文學底蘊的關鍵階段，能否具有較為深厚的文學底蘊關鍵也要看在高中階段的學習。然而，要真正塑造中學生的文學底蘊，需要廣泛涉獵相關的文學知識，開闊視野。但是，作為現(xiàn)在的高中生，他所具有的文學知識基本僅限于小學初中所學習的語文課本知識，而對于一些課本以外的內(nèi)容知之甚少，再加上我們市場中可供學生閱讀的文學材料本身就有限，這也在很大程度上制約了中學生文學底蘊的塑造。

（二） 在文學底蘊塑造的過程中缺乏感染力

高中語文教學具有感染力是塑造學生文學底蘊的重要方式和途徑。教學的內(nèi)容和素材是靜態(tài)的，而作為人可以以一種更加積極主動的方式去反映它，這也有利于學生與之產(chǎn)生共鳴，促進中學生文學底蘊的培養(yǎng)。然而，在當今的教學過程中，教師采用的教學方式比較單一，缺乏感染力，很難產(chǎn)生共鳴，不利于中學生文學底蘊的塑造。

（三） 中學生文學底蘊塑造的結果不被人們重視

新課改要求我們必須要重點推進素質(zhì)教育。然而，在應試教育還沒有徹底被改變的現(xiàn)實生活中，相關的考核機制也沒有發(fā)生相應的改變，因此，作為教師和學生仍然是在追求應試教育的基礎之上去追求素質(zhì)教育。老師不斷地加強學生對考試習題的訓練，這樣在無形之中就使得塑造中學生文學底蘊成了一句空話和套話。

二、 塑造中學生文學底蘊的措施

（一） 充分利用一切可以利用的資源，營造內(nèi)外結合的教學資源

中學生文學素養(yǎng)的塑造和形成并非一朝一夕的事情，這需要我們在語文的課堂教學中盡可能地充分調(diào)動一切可以利用的資源，既包括需要學習的課內(nèi)的基礎知識，也包括對其相應的文學背景、出現(xiàn)的原因等因素進行介紹，通過課內(nèi)與課外知識的有機結合，既有利于學生對于語文基礎知識的掌握，同時更有利于學生開闊自己的視野，激發(fā)他們的學習興趣，塑造他們的文學底蘊。比如，我們在進行《荷塘月色》課文的學習時，既要將本文中荷塘月色的思想內(nèi)涵讓學生進行熟悉，將教學大綱所要求達到的目標達到，同時也要積極地對課文的寫作背景等因素進行介紹，讓學生借荷塘月色的背景了解更多文章以外的知識。

（二） 創(chuàng)設內(nèi)外結合的課堂環(huán)境

在高中語文課堂教學中，高中語文教育工作者必須全身心的創(chuàng)設內(nèi)外結合的課堂環(huán)境，內(nèi)部指的是語文教學的教材內(nèi)容以及輔助學習資源；外部指的是所講解的教材內(nèi)容必須借助相關的課外資料、案例等一系列輔助資源，動靜融合，根據(jù)刺激學生的聽覺以及視覺來塑造學生的文化底蘊。教育工作者必須合理有效地歸納總結內(nèi)外教學素材，讓兩者能夠互幫互助，在課程教授之前必須先為學生充分解析有關的背景資料，或者是融入相關的真實案例，開闊學生眼界，讓學生在此氛圍的渲染下塑造自身的文化底蘊。

（三） 構建復合型教學模式

高中教育工作者必須合理有效的利用復合型教學模式，把以往陳舊課堂教學和新課改的外部教學融合在一起，構建復合型教學模式，為學生創(chuàng)設大量的外部學習空間，讓其能夠在復合型教學模式的背景下正確樹立語文價值觀，激發(fā)學習興趣，讓文化底蘊的塑造更有價值。高中教育工作者還需融入創(chuàng)新的考核制度，例如在實際教育中，期中、期末等學習成績的考核可以將學生的戲劇表演、誦讀、寫作等融入綜合能力的考核評比中，通過長時間的積累，學生的文化底蘊塑造質(zhì)量就會有明顯的提升。

（四） 根據(jù)實際情況開展教學

當教育工作者真正理解了塑造學生文化底蘊的重要性時，必須根據(jù)實際教學情況展開相對應的解析工作，只有這樣，才能夠真正達到教育目的。教育工作者為學生講解的語文教材內(nèi)容僅僅是學生所學教材中最基礎的文學內(nèi)容，與此同時，大量的課外文學資源也有著一定的作用。在實際語文教學過程中，大量文學資源都具備引導作用，被廣泛應用于塑造學生文學素養(yǎng)的過程中。例如在學習《林黛玉進賈府》中，學生在學習過程中會出現(xiàn)很多不懂的地方，而語文教材中又沒有具體的文學資料以供學生參考。因此，想要塑造學生的文化底蘊就顯得困難重重，學生對于文章的認識也處于形式化。除此之外，教育工作者在實際教學中缺乏對學生情感的培養(yǎng)，在講解文章的同時缺乏情感的渲染，不管所講解的內(nèi)容多么具備趣味性，也無法真正塑造學生的文化底蘊。所以，高中教育工作者必須為學生創(chuàng)設多元化教學模式，讓學生在多元化環(huán)境中塑造文化底蘊。

（五） 積極組織實踐活動

為了全方面地塑造學生文化底蘊，教育工作者除了要創(chuàng)設教學情境，運用多元化教學模式之外，必須組織學生進行實踐活動。例如在學習《竇娥冤》時，教師可以組織學生進行話劇表演，深化學生的體會，讓學生充分理解我國傳統(tǒng)文化底蘊的價值以及魅力，從而更好地深入文本，展開學習。

在高中語文教學中塑造中學生的文化底蘊具有十分重要的作用。因此，必須要針對當前的語文教學中存在的一系列的問題和制約中學生文學底蘊塑造的因素采取行之有效的措施。相信在大家的共同努力下，中學生的文學底蘊會越來越深厚，高中的語文教學也一定能發(fā)揮它更大的作用！

參考文獻：

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作者簡介：

陳敏，重慶市，重慶市銅梁區(qū)銅梁中學校。