高中物理教學中培養學生建模能力的策略

摘 要：物理是高中教育教學的重點科目，物理學習成績的高低直接關系著學生的高考成績。但高中物理知識較為抽象，學習難度較大，對學生物理思維和綜合素質有著較高的要求。因此，在高中物理教學中，教師要注重培養學生的建模能力，簡化物理知識的難度，幫助學生更好地吸收和理解抽象的物理知識，促進學生物理學習水平的高效提升。

關鍵詞：高中物理；建模能力；策略

物理是一門抽象性較強的學科，物理學習十分考查學生的邏輯思維和抽象思維能力。培養學生的建模能力，是利用物理建模對教師的教學活動進行輔助，將抽象的物理知識形象化、具體化，以便于學生對此的吸收和理解，從而促進學生物理知識分析力和學習技能創新力的提升。因此，本文從高中物理教學中學生建模能力培養的要求出發，對具體的培養策略進行了分析。

一、 高中物理教學中學生建模能力的培養要求

高中物理教學中學生建模能力的培養，首先，要求教師要轉變以往以自我為中心的教學方式，尊重和突出學生的主體性，將課堂交還給學生，在課堂上體現學生的個性，然后對學生進行教育和引導，使學生在學習過程中具備發現、思考、分析、解決問題的能力。其次，教師要對教學知識有全面的認識，要將每一部分的內容歸納成體系，然后在此基礎上培養學生的建模能力，使學生對知識有系統的、清晰的、深刻的認識和理解。再次，在教學實踐過程中，教師要堅持理論與實踐相結合的原則，在理論知識教學的基礎上，培養學生的動手操作能力，給予學生更多實踐知識的機會，使學生在實踐過程中進行理論知識的驗證和學習能力的提升。

二、 高中物理教學中學生建模能力的培養策略

（一） 創設教學情境，激發學生的學習興趣

物理學科知識點多而抽象，學生在學習時難度較大，所以在實踐教學中教師可以利用情境教學法，為學生創設相關的教學情境，將學生帶到情境中去，激發學生的學習興趣和求知欲望。物理是一門與生活息息相關的學科，所以在教學情境的創設中，教師可以將物理知識與實際生活結合起來，創設與生活相關的情境，拉近學生與物理知識之間的距離，提高學生的學習興趣。

例如：在學習“自由落體運動”這節課時，教師為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，就可以為學生創設與生活相關的教學情境。教師可以準備樹葉和石子、紙片和紙球，然后從同一水平高低垂直往下扔，讓學生觀察哪一個物體先落地。這個情境在我們生活中是非常常見的，但很少有學生會想到其與物理知識有關系，教師就可以在此時引出自由落體運動。這樣一來，學生能夠將生活與物理聯系到一起，也能夠產生一定的建模經驗和能力，這對于簡化物理知識的難度，提高學生物理知識的理解能力具有非常重要的作用。

（二） 應用實驗教學，強化學生的動手能力

物理是一門實驗性很強的學科，很多物理知識都是從實驗中得來的，所以學生建模能力的培養必須要突出實驗教學的重要性，增強物理實驗的教學內容，提高學生的動手能力。在具體的實驗過程中，教師要強調學生的參與性，讓學生能夠積極主動地參與到實驗過程中來，并能夠在實驗時對物理知識有更加深刻的認識和體會，從而加深自己對知識的理解，培養自身的物理建模能力。

例如：在學習“探究功與速度的關系”這節課時，首先教師可以插入電視劇《西游記》中孫悟空飛天入地的片段，讓學生體會到在重力的作用下，人的運動速度是會發生變化的。之后，教師引導學生觀看射箭的視頻，讓學生體會在弓彈力的作用下，箭所發生的變化。之后，教師引導學生思考，孫悟空在飛天入地、箭在離弓的瞬間都發生了什么呢？以此來引出重力做功、彈力做功的內容。之后教師為學生準備探究功與速度之間關系的實驗工具，讓學生以小組的形式進行實驗操作，然后小組總結匯報。通過自主實驗的教學形式，學生能夠親自對知識進行探索和體驗，能夠自己動手去證明和解決自己不解的問題，使學生建立起物理知識模型，并能夠運用其解決實際的物理問題。

（三） 加強概念闡述，培養學生的建模思維

概念是物理學科的重要內容，也是學生學好物理的基礎和前提，但高中物理教材中多數的概念都是抽象的，十分不利于學生的理解，這也是阻礙學生物理學習效果不夠理想的主要原因之一。因此，在學生物理建模能力的培養過程中，教師要加強概念闡述，幫助學生理解和吃透概念的本質含義，從而使學生能夠利用概念去學習和解決物理問題。

從物理學科的多數概念和定義來看，絕大多數都是從現象中抽象而來的，所以對于抽象思維和邏輯思維相對欠缺的學生來說，理解起來就十分困難了。因此，在具體的教學實踐中，教師要加強概念的闡述，將概念的內容進行細致劃分，也可以將概念與實際生活結合起來，對抽象的物理概念進行具體化和形象化，以便于學生的理解和消化。

例如：在學習“質點”這節課時，這節課的重難點就在于理解質點的概念，并初步建立起質點學習所需要的抽象思維。所以在教學過程中，教師可以利用生活中與運動相關的現象，復習運動的概念，之后引導學生想一想物體與物體之間或物體的一部分與另一部分之間相對位置隨時間發生概念的過程應該如何進行描述，以此來引出質點的概念。通過生活現象、相關概念的復習，學生能夠對質點的概念有更加深刻和全面的認識，有利于學生物理建模能力的培養。

三、 結束語

綜上所述，物理學科的抽象性和復雜性，要求教師在物理教學中必須要培養學生的建模能力，使學生利用建模能力對抽象的物理知識進行簡化和細化，降低學生的學習難度，提高教師的教學效率。因此，在實際的教學過程中，教師要積極創設教學情境，激發學生的學習興趣，應用物理實驗，提高學生的動手能力，加強概念闡述，培養學生的建模能力。

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作者簡介：李順友，中教一級，湖北省棗陽市，湖北省棗陽市第二中學。