直面中職英語課堂實際 巧妙應用微課方法

摘 要：由于各種客觀的原因，目前，中職學生在學習上的“硬傷”就是英語課程的學習。基礎差、底子薄，興趣不濃，底氣不足，逃避心理、畏難情緒，語言能力差，對話應用少是英語課程學習中的多種疑難雜癥。如何改變這一現狀？微課的運用使英語課堂教學的質量得到了有效地提升。本文就如何運用微課來提升英語教學談談我的探索與感受。

關鍵詞：微課；中職英語教學；推助；揣摩；見微知著

一、 目前英語學習現狀

誠然，在職業中專學校教學現象中，學生的英語基礎整體上來說是比較薄弱的。在學習的過程中，有的學生想要學好，卻又心有余而力不足；恨無登天梯；有的學生則認為要學好，恰如蜀道難難于上青天，于是自怨自艾乃至自暴自棄。于是乎，在英語教學課堂上，有一部分學生便處于覺得反正跟不上、想放棄的狀態，聽不懂解析，干脆把手機拿出來玩玩或者趴在課桌上睡覺、頂著下巴望著窗外發呆或者看其他書籍等來消遣課堂時間。我曾經調查過不少學生，回答都是，“英語不是我的強項，不感興趣，一直以來，都沒學好，底子薄”，更有甚者——有的同學說，“老師，您能把A、B、C等26個字母重新教一遍嗎？我的英語基礎幾乎為零”。英語學習可是一片“荒漠”啊，等等，各式各樣的狀況，各種各樣學不會的理由可謂是應有盡有，令人抓狂。學生普遍對英語的重要性不重視，他們認為自己反正以后的工作上又用不著英語，只要把專業知識學好了就不錯了。在教學中感到，中職生覺得直接目標是就業、創業，只要學好專業課，能找到好工作，文化基礎課又有什么重要呢、放一邊晾著吧。所以，部分學生是必須學而學英語，迫于英語聯考的壓力被動地學英語。在教學過程中觀察發現，有百分之三十左右的學生學習積極性不高、打不起精神，他們上課時或打瞌睡或玩手機等；百分之十的學生對英語學科情緒抵觸較大，甚至有部分學生連作業都不交；百分之四十的學生會有跟不上教學進程和節奏，他們反映在課堂常常不及時做好筆記。也由此在中職英語教學中，師生都感到費力不討好、對“一分耕耘一分收獲”產生了嚴重的懷疑。在多媒體日益發展的情況下，我開始探索要怎樣運用“微課”來提高教學效率。時下的學生是浸在電子產品中長大的，熱衷和依賴電子產品，他們對電子產品的有著熟練操作的技能，對電子信息有著敏銳的嗅覺。假如把微課引入教學中，學生喜聞樂見，夢寐以求的。

二、 如何使微課運用于課堂教學

（一） 課始導入起奠基石作用

比如說，在英語基礎模塊的內容教學中，有一個內容是商場購物的。于是，我制作了相應的微課視頻，其內容為購物過程。這個微課視頻的演員是學生。他們或扮演顧客或導購員，這樣的分角色扮演導入，使學生的注意力被一下子吸引過來，提高了學習興趣。樂而學之，趣味無窮。在進行分組時，應盡可能兼顧全班的同學，讓大家都有機會來作為課堂導入的主角，如此這般，學生必將在每次的課堂之前做好相應的預習，如果有不會或者含糊的內容，也將會孜孜以求求個之所以然來。同時再加上相應的測評激勵機制，如，在語音、語調等方面進行評比。這樣，也將提高學生學習的積極性，促進學習效率。無論什么事，開頭總是比較難，好的課堂導入是整堂課能否成功的“奠基石”。我們如果能夠按照知識點來對一些比較新穎的問題進行創新性的設定，盡力創作出吸引眼球的“微課”，比能夠讓學生在學習上更加集中其注意力，促進學習興趣的提高。

（二） 突破重難點起輔助作用

對于課堂中重點難點的知識講解起到很好的輔助作用。在教學中，如“進行時”的語法知識的講解中，其主要內容為定義、進行時態、結構方式、與時間的詞連用、在特定語境的用法等等。既然是重難點，就會有部分學生在課堂上能夠及時充分消化吸收，這樣，就可以通過自行拷貝視頻，在課后進行反復觀看、揣摩，最終達到理解鞏固的作用。

（三） 知識總結起激發作用

巧妙應用微課視頻，對課堂知識進行當場總結歸納，使學生能夠更好地理解掌握鞏固所學知識。在“微課”進入課堂教學后，在課堂玩手機的學生明顯少了，相反，學生對英語課越來越感興趣，越期待，并在課堂上偷偷關注誰才是微課的“焦點”，隨之私下暗地里較勁，比比誰能夠做得更精致，慢慢地，心漸漸收上來了，對英語課也不一看就不順眼了，可以設想，在這樣的氛圍中，學生會自然而然地愛上英語。

三、 微課運用于課后施教

（一） 促進選取相應的教學方法

根據學生個體的不同情況，進行選取不同的教學方法。因而，教學時，應當先對學生的個體差異性進行了解，才能真正做到“因材施教”。“微課”這種教學方法的運用，將會課堂教學如魚得水，更進一步提高教學效率。從學生的作業反饋可及時了解到學生的知識缺漏，進而有針對性地改良“微課”，盡可能把微課做好做全。同時，我把微課上發到班級云端，學生隨時隨地自主下載，不受時空限制，進行自由學習。這種方式讓學生能夠在課后根據自己的實際情況進行不斷學習鞏固，而且還不會影響課程的進度。

（二） 拓展相應的課后練習

在課后，我常常預留一些和課堂相關的視頻供給學習較好的同學觀看，如，相關的閱讀材料、練習測等。這些吃不飽的中職學生在這多余的“小灶”中得到了很好的補充，對所學知識點進一步深化，進而拓展了知識面，得到了提高。

（三） 發揮微課的促進作用

要怎么進一步改善目前英語教學的狀況？要怎么激發中職學生的興趣，提高其主動性？如果能善于運用現代多媒體技術進行補充融合，勢必能夠提升英語的運用能力。“微課”的應用在這方面無疑是一種有效的嘗試。在進行“微課”教學一階段后，進行注意他們在課堂表現習慣。驚奇而又不出意外地發現他們對英語課的興趣大大地增加，無精打采、瞌睡蟲、不完成作業等情況大都跑掉了，只剩下為數不多的學生還感到“做筆記，時間趕不上”。“微課”不單單在課堂課始導入、重難點、歸納總結、課后鞏固等起到積極作用，在課外拓展性學習中同樣有著積極的作用。它可以使學生自主能力在不知不覺中得到激發。毫無疑問，學生有著各種不同的差異，有的在學習能力上比較強、有的在口語訓練上比較強等等等，都各有側重。隨著信息網絡的普及，多媒體的應用和自主性學習自然而然相輔相成，“微課”也自然隨之更加廣泛、靈活地應用到課堂教學中來。當我們把制作好的微視頻上傳到班級網絡上，使得各個不同的學生可以自主地隨時地點播、學習。同時，他們還可以在交流平臺發表自己的意見和看法，對自己所學到的知識進行學后思，這樣一來，日積月累，學生所學到的知識，日益增長。在“微課”的激發下，教師、學生都教學相長，英語課程見微知著，走得越來越遠，學生學得越來越好。

（四） 及時檢驗提升教學效果

每每在微課教學時，我總要及時地檢測教學效果。在提問中、相應的練習，讓學生在單位時間內完成等方式來檢查學生是不是理解知識點，掌握了內容。讓學生在視覺、聽覺上感受到沖擊，更進一步激起學生主動性。同時，我利用一些課余時間，引導學生主動參與微課制作，并詢問學生的看法和建議，進而一起提高微課質量。不要小看學生的能力，微課教學后，常常有學生能夠提出相當中肯的意見。畢竟，中職學生接受新事物的能力非常強，且思維很靈活，有創意，加之于動手能力強，常常會有意想不到的效果。況且他們一參與，就會感覺到存在感被刷，自豪感油然而生，進而愛屋及烏，愛上英語課。這對教師來說，無疑是一件幸事，省心省力，教學效果得到提升。

顯然，微課的運用，很大程度上提升中職英語教學課堂的效率，能夠為培養更多符合社會發展需求的人才起到了很大的推助作用。當然，在進行“微課”時，要能夠把握好教學目的，選擇好教學技巧，使重點得到突破、難點得到化解，加強針對性訓練其英語能力、從而強化了學習效果和提高了實效性。同時，這就要求我們要能夠不斷地創新，廣開門路，交流分享，讓“微課”在中職英語教學發揮出更好的作用。

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作者簡介：黃雪麗，福建省泉州市，安溪華僑職業中專學校。