小學語文課堂師生互動存在的問題及對策

摘 要：教師與學生是課堂這方舞臺中不可或缺的兩種角色。教師與學生的互動，即師生互動，自然也就成了課堂教學的重頭戲。師生互動是提升課堂教學效率的奠基石。然而，目前，由于在小學語文課堂中，師生互動存在諸多問題，致使師生互動活動的作用未能有效發揮。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述小學語文課堂實施互動存在的問題及對策。

關鍵詞：小學語文課；堂師生互動；存在問題；應對策略

在課堂中，教師和學生分別扮演著不同的角色。教師是學習的引領者，學生是學習的實踐者；教師是知識的傳播者，學生是知識的尋覓者；教師是課堂的主導，學生是課堂的主體……基于課堂教學中教師與學生扮演的不同角色，為了提升課堂教學的效率，教師與學生必須要在課堂中合情合景地互動。唯有在師生互動過程中，課堂教學的任務才能夠圓滿完成，課堂教學的目標才能夠順利達成，課堂才能真正成為有效課堂。

然而，當前，在小學語文課堂師生互動過程中存在著諸多現實的問題。那么，教師應該采取哪些有效的對策解決這些問題呢？下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述小學語文課堂師生互動存在的問題即應對策略。

一、 存在問題

（一） 互動時機把握不準

師生互動必須要把握好準確的時機。唯有把握好了準確的時機，師生互動的作用才能夠發揮得淋漓盡致。然而，時下，在小學語文課堂教學中，部分教師對師生互動的時機把握不準，致使師生互動活動或流于形式，或不盡人意。因此，教師對師生互動時機把握不準是影響師生互動活動效果的主要問題之一。

（二） 互動方法運用不當

教學有法，但無定法，貴在得法。師生互動活動也是如此。如果師生互動的方法不當，師生互動活動的效果自然也會大打折扣。當前，在小學語文課堂教學過程中，部分教師對于師生互動方法的掌握不夠牢固，運用不夠熟練，致使師生互動的方法運用不當。師生互動的方法不合時宜自然也就不能夠發揮師生互動在提升課堂教學效率方面的作用。可見，教師對互動方法運用不當是影響師生互動活動效果的又一主要問題。

（三） 互動過程掌控不好

別開生面、井然有序的互動過程是提升師生互動活動效果的必由之路。然而，現階段在小學語文課堂教學過程中，由于部分教師對于師生互動的整個過程掌控不好，致使互動過程或過于冷清或過于熱鬧，進而使得師生互動活動的作用未能有效發揮。因此，教師對師生互動過程掌控不好是有礙師生互動活動作用發揮的重要因素。

二、 應對策略

鑒于在小學語文課堂中師生互動過程中的種種問題，竊以為，教師可以從以下幾個方面入手，著力解決上述問題。

（一） 準確把握互動時機

在小學語文課堂教學中，為了切實發揮師生互動活動在提升課堂教學效率方面的作用，教師一定要從課堂教學的整體出發，密切關注課堂教學的各個環節以及各種動態生成。在此基礎上，教師要本著促進學生高效學習之目的，恰逢其時地開展師生互動活動。如此一來，教師就可以依托師生互動活動，大幅提升課堂教學的效率。

例如，在教學人教版小學語文五年級下冊《草原》這一課的時候，筆者在課堂導入環節中設計了這樣的一個師生互動活動。教師利用多媒體課件播放一段MTV視頻《美麗的草原我的家》。教師一邊輕唱，一邊示意學生跟著自己一起學唱這首歌。教師在導入環節設計的這項師生互動活動恰逢其時，效果顯著。這項師生互動活動減少了課堂對學生的束縛，讓學生活躍了起來，為后期的師生交流活動奠定自由、輕松的情感基調。

由此可見，教師準確無誤地把握時機，恰逢其時地開展師生互動活動，能夠切實發揮師生互動活動在提升課堂教學效率方面的重要作用。

（二） 恰當運用互動方法

互動方法的恰當與否直接決定著互動結果的高效與否。在小學語文課堂教學中，為了切實發揮師生互動活動在提升課堂教學效率方面的作用，教師一定要在緊緊圍繞教材教學內容的基礎上，充分考慮學生的認知水平等實際學情，恰如其分地選擇與運用互動方法。這樣一來，教師就可以憑借師生互動活動，順其自然地提升小學語文課堂教學的效率。

仍然以教學人教版小學語文五年級下冊《草原》這一課為例，為了對學生進行民族團結教育，讓學生了解中華民族的五十六個民族，筆者潛心設計了一項師生互動活動。具體如下：同學們，你們知道的少數民族有哪些？關于這些少數民族，你知道些什么？于是，學生七嘴八舌的開始回答，有的學生提到了能歌善舞的維吾爾族，有的學生說出了吃苦耐勞的回族等。

恰當的互動方法使得師生互動活動的作用發揮得淋漓盡致。在師生互動活動的作用下，課堂中各種動態生成此消彼長、層出不窮，課堂教學的效率也如雨后春筍般節節攀升。

（三） 有效掌控互動過程

教師是課堂的主導，是師生互動活動的掌控者。為了確保師生互動活動富有成效，教師必須要對師生互動活動進行全程掌控。當然，對師生互動活動全程掌控并不是要為師生互動活動戴上枷鎖，而是要對師生互動活動進行合理把控，以確保師生互動活動朝著既定的目標闊步前行。

基于此，在小學語文課堂教學過程中，教師要收放自如地對師生活動進行全程掌控，以此發展師生互動活動在提升課堂教學效率方面的重要作用。

例如，在教學人教版小學語文五年級下冊《白楊》這一課的時候，教師潛心設計了一些師生互動活動，即誦讀課文。具體如下，教師和兩名學生領誦，其他學生集體誦讀。在這一師生互動活動過程中，一些學生注意力不集中，不能夠積極地參與到師生互動活動中來。鑒于此，筆者播放了一段美妙的輕音樂，伴著美妙的輕音樂，學生的注意力不由自主地集中到了這些師生互動活動中來。

教師有效地掌控師生互動活動過程，能夠及時撥正師生互動活動的方向，大幅提升師生互動活動的實效。

三、 結束語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要清醒地認識到師生互動活動在提升課堂教學效率方面的重要作用。教師要在立足課堂教學內容的基礎上，結合學生的實際學情，通過準確把握互動時機、靈活采用互動方法以及有效掌握互動過程等方法，切實發揮師生互動在提升課堂教學效率方面的作用。

總而言之，教師要借助師生互動，圓滿完成課堂教學任務以及順利達成課堂教學目標等，讓師生互動成為建構高效課堂的重要基石。

參考文獻：

[1]邱婷婷.小學語文課堂師生互動存在問題及對策研究[J].考試周刊，2016（73）：51.

[2]付珍鳳.小學語文課堂師生互動存在問題及策略研究[J].亞太教育，2015（14）：120.

作者簡介：王碧松，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學校。