小學中高年段閱讀教學的指導策略

任佳

摘 要：在小學語文教學中，閱讀是其中重要的組成部分。而且隨著小學年級的不斷增長，閱讀的難度也會隨之增加，如果教師沒有及時引導學生掌握閱讀技巧，那么就會降低學生的閱讀水平。因此，教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變教學模式，從小學生的實際情況出發(fā)，制定相符合的教學目標，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，引導學生掌握閱讀技巧，從而有效地提高學生的閱讀水平。就如何提高小學中高段閱讀教學效率進行了分析探究，并提出一些有效的學習策略，希望對其他語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；中高段；閱讀教學；策略

一、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的閱讀興趣

莎士比亞曾經(jīng)說過：“當學問合乎自己的興趣時，方能得益。”興趣是最好的老師，當學生對語文閱讀充滿興趣時，才能有效地提高學生的學習效率。而利用多媒體進行教學是激發(fā)學生興趣的有效途徑，多媒體具有圖文并茂的特點，可以將教學內(nèi)容生動、具體地呈現(xiàn)在學生的眼前，滿足學生的好奇心，讓其主動參與到課堂閱讀中來，從而有效地提高小學生的閱讀水平。例如在學習《火燒云》這一課時，首先教師利用多媒體為學生播放各種各樣的云彩讓學生觀看，同時思考“火燒云這個名字是怎么來的？”“你能用一個恰當?shù)某烧Z來概括火燒云顏色的變化嗎？”“你能說一說你的家鄉(xiāng)有什么樣的自然風光嗎？”等問題，教師可以引導學生以小組為單位，就教師的問題進行分析、探究，并鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點，讓學生在閱讀中掌握文中描寫火燒云的詞語，像茄子紫、紅彤彤、金燦燦等，最后教師引導學生回歸課本，深入學習這一節(jié)課。學生在教師的引導下通過多媒體直觀地感受火燒云的美麗景色，激發(fā)了學生觀察大自然的興趣，使學生積極主動參與到課堂閱讀中來，就教師的問題展開了積極的討論，從而有效地提高學生的閱讀水平。

二、引導學生掌握閱讀技巧

古人曾云：“授之于魚，不如授之于漁。”由此可知，掌握學習技巧至關(guān)重要。在閱讀教學中也不例外，所以，教師在閱讀教學中要引導學生掌握學習技巧，提高學生的閱讀能力。具體可以從以下幾個方面進行指導：首先，教師引導學生學會細讀。在閱讀教學中，細讀是最重要的閱讀方式之一。所謂細讀，就是指對課文中的描寫手法、思想感情等進行詳細的探究，深入了解課文結(jié)構(gòu)及作者的情感，在細讀的過程中掌握重點詞句。因此，在學習課文時，教師可以先讓學生仔細閱讀文章，然后讓其說一下文章的大致結(jié)構(gòu)，文中有什么樣的描寫手法，人物有什么特點，認為文章有哪些重點字詞，你從這篇課文中得到什么啟示，讓學生在細讀的過程中掌握閱讀方法，這樣可以有效地引導學生進行閱讀，讓其掌握正確的閱讀方法，從而更好地理解課文內(nèi)容，提高學生的閱讀水平。其次，引導學生學會讀寫結(jié)合，在語文教學中，讀和寫是相互聯(lián)系、密不可分的，都是語文閱讀教學中的重要部分，為提高學生的閱讀水平，教師應(yīng)引導學生學會將閱讀和寫作有機結(jié)合在一起，讓學生在閱讀中積累豐富的寫作素材，運用到寫作中，讓學生在寫作的過程中提高閱讀水平。最后，教師巧妙提問，提高學生閱讀能力。以學習五年級上冊《我的伯父魯迅先生》這一課為例，教師可以向?qū)W生提出“作者從哪些方面來描寫魯迅先生？”“這篇文章中運用了什么樣的修辭手法？”“這篇課文表達了作者什么樣的情感？”等問題，讓學生在探究問題的過程中不斷提高閱讀能力。

三、加強課外閱讀，鞏固完善

課外閱讀也是語文教學中重要的一部分，如果教師想要提高小學生的閱讀水平，就不能讓學生只局限于課堂上的閱讀，還要注重學生的課外閱讀，將課堂學習與課外閱讀相結(jié)合，使學生獲得豐富的知識，陶冶小學生的情操，讓其在課外閱讀中體會學習語文的樂趣。為加強小學生的課外閱讀，教師可以從以下幾個方面進行指導：（1）當學習完一篇課文之后，教師可以介紹相關(guān)的作品讓學生閱讀，引導學生學會對比分析，這樣不僅能夠讓學生深入了解課文，還能拓展學生的知識面，從而有效地提高學生的語文水平。例如在學習完《少年閏土》這一課時，教師可以為學生推薦魯迅的其他短文，讓其在課下定期閱讀，這樣不僅可以有效提高學生的學習效率，而且還能引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（2）可以開展豐富多彩的課外閱讀活動，像語文知識趣味競賽、讀書交流會、詩歌朗誦比賽等，鼓勵學生積極參加，踴躍報名，讓學生在參與活動的過程中既能夠收獲樂趣，還能提高自身的閱讀水平，從而有效地提高教師的教學質(zhì)量。

總而言之，閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，不容忽視，不僅能拓展小學生的知識面，而且還能提高學生的語文水平和表達能力。所以，作為一名語文教師，要不斷優(yōu)化教學模式，根據(jù)學生在教學中的學習情況制定相符合的教學目標，利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的課外閱讀，從而有效地提高學生的閱讀能力。除此之外，教師還要引導學生掌握閱讀技巧，讓其更好地進行閱讀。

參考文獻：

[1]劉萍.小學語文高段閱讀教學初探[J].赤子（中旬），2014（4）.

[2]葛道珍.小學語文高年段閱讀教學中預(yù)習的操作策略[J].語文教學通訊，2013（1）.

編輯 趙飛飛