高考“史傳類”文言文選文的特點概括

摘 要：高考試卷所選的“史傳類”文言文雖然篇幅不長，但是內容卻包容萬象，它具有敘事類文章的所有特點，本文概括了高考文言文選文的一些特點。

關鍵詞：史傳類；選文的特點；案例；概括

全國語文高考新課標Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的文言文閱讀，選文是“史傳類”文言文，這是眾人皆知的事實。高考試卷所選的“史傳類”文言文雖然篇幅不長，但是內容卻包容萬象，正所謂：麻雀雖小，五臟俱全。它具有敘事類文章的所有特點。我通過對2016年全國高考Ⅰ卷中文言文選文的研究，概括了高考文言文選文的一些特點，現在整編成文，與廣大的師生共享。

一、 時空的變遷穿越

時空的變遷穿越，是指選文出現的時間是變化遷移的，傳主活動的空間位置也是移動跳躍的，這是因為傳主的生活軌跡以及所處環境始終在發展變化。2016年全國高考新課標Ⅰ卷文言文閱讀《宋史·曾公亮傳》，記敘了傳主曾公亮一生的諸多事跡，文章寫他剛中進士時，“知會稽縣”，到會稽縣任知府，主持政事，會稽是他邁入官場的第一站；后來他還“知鄭州”，到鄭州主持政事；英宗繼位時，他又來到京師做高官；熙寧二年，他又到河陽三城當節度使，第二年，又“起任判永興軍”；最后他又回到京師，當太傅。選文描寫了曾公亮不同時期在不同的地域任職的所作所為，短短的選文，隨著時空的穿梭，呈現出傳主精彩獨特的人生軌跡。

二、 人物的紛至沓來

高考文言文選段出現的人物形象是形形色色的。除了傳主這個主要人物外，還有許多次要人物，人物形象可謂紛至沓來，讓人應接不暇。2016年全國高考新課標Ⅰ卷的文言文閱讀，除了描寫主要人物傳主曾公亮的事跡外，還有許多的次要人物粉墨登場。在會稽時的“老百姓”，在鄭州時的“使者”，商量立皇儲事宜的“韓琦”，處理邊患的雄州“趙滋”，驕橫無禮的“遼國使者”，臨喪悼哭的“皇帝”，致力于改革的“王安石”，私下責備他的“蘇軾”。這些看似不起眼的次要人物，與傳主互為交集，相互映襯，共同展示了傳主輝煌而傳奇的一生。

三、 官職的升遷任免

高考文言文選文傳主的官職也是在不斷調整的。時而升官，時而降職，時而調動，時而免職。2016年全國高考新課標Ⅰ卷文言文閱讀的傳主曾公亮，他為官的經歷是這樣的：會稽知府，鄭州知府，中書侍郎兼禮部尚書，兼任戶部尚書，司空兼侍中，河陽節度使，判永興軍，太傅。曾公亮的為官軌跡還是比較清晰的，可謂平步青云，起伏不是很大，而有的文言文選文中的傳主，命運多舛，官運不順，官職的變化起伏很大，演繹了一場場宦海浮沉的悲喜劇。

四、 事件的詳略主次

高考文言文選文一般描寫了傳主錯綜復雜的傳奇一生，記敘的事件通常有八到十件，這些事件有詳有略，有大有小，有主有次，組合得當，盡情演繹著傳主精彩絕倫的人生。2016年全國高考新課標Ⅰ卷的文言文閱讀，一共描寫了和傳主曾公亮有關的十件事情：1. 建斗門，治水患；

2. 治州嚴，無盜賊；

3. 熟憲制，定大計；

4. 明法令，持公正；

5. 平邊患，有遠見；

6. 屈遼使，顯國威；

7. 去世后，皇上哭；

8. 性吝嗇，家產多；

9. 助安石，謀私利；

10. 蘇軾責，世人譏。這十個事件，作者所使用的筆墨不是一樣的，其中的第二、第四、第五、第九件事是詳寫，故事情節比較具體完整，運用了語言描寫，動作描寫來塑造人物形象，人物形象栩栩如生，躍然紙上。而其他幾個事件就描寫得簡略，只是簡單介紹事件的概況。事件的詳略主次結合，是史傳類文言文的一個重要的特征。

五、 事例的正反穿插

高考文言文選文記敘的八到十件事例，敘述的角度有正有反，因此事例的性質也有正有反。有的例子是從正面的角度來表述，屬正面實例，突出傳主的豐功偉績；有的例子是從反面的角度來表述，屬反面實例，揭示傳主的缺點錯誤，正例與反例的結合，讓傳主的人物形象更加飽滿，更加豐富多彩。2016年全國高考新課標Ⅰ卷的文言文閱讀，描寫了與傳主曾公亮有關的十件事情，其中的第一到第七個事例是正例，贊美傳主的，而第八、第九、第十事例是反例，批評傳主的。每個人都不是完美無缺的，傳主有些缺點，更符合客觀實際。

六、 描寫的方法多樣

高考文言文選文列舉的幾個事例，描寫的方法也是有變化的。有的例子采用直接描寫，有的例子采用間接描寫。2016年全國高考新課標Ⅰ卷的文言文閱讀，十個事例，其中第七個例子“去世后，皇上哭”，第十個例子“蘇軾責，世人譏”，是屬于間接描寫，第七個例子側面襯托皇帝對傳主的尊重，第十個例子側面襯托世人對傳主的不滿。而第一到第六個例子都屬于直接描寫，正面突出傳主的高大形象。

七、 表達的方式多種

全國高考的文言文選文文體屬于人物傳記，語言表達的方式主要以記敘為主，當然，也兼有其他的表達方式，比如描寫、議論、抒情等。記敘是對人物的經歷所作的述說和交代，是傳記最基本的一種表達方式。2016年全國高考新課標Ⅰ卷的文言文閱讀，有關傳主曾公亮身世的陳述、官職的變遷和十個典型事例，都是記敘的文字。十個事例中，第二、四、五、六個事例還運用了語言描寫，通過曾公亮的言辭來塑造其高大的形象。文中也有個別句子，如“公亮方厚莊重，沉深周密，平居謹繩墨，蹈規矩”，這句話屬于議論的文字，是作者對曾公亮的評價。

八、 選文的出處不一

全國高考文言文選文出處很不確定。2017年全國Ⅰ卷節選自《宋書·謝弘微傳》，全國Ⅱ卷節選自《后漢書·趙憙傳》，全國Ⅲ卷節選自《宋史·許將傳》，2016年全國Ⅰ卷節選自《宋史·曾公亮傳》，全國Ⅱ卷節選自《明史·陳登云傳》，全國Ⅲ卷節選自《明史·傅珪傳》，2015全國Ⅰ卷節選自《宋史·孫傅傳》，全國Ⅱ卷節選自《北史·來護兒傳》。通過以上的統計，出自《宋史》的次數比較多，但這并不能說明今后高考選文還會更多地選自《宋史》，其實高考文言文的選文出自哪里并不重要，廣大的學生只要打好學習文言文的基本功，對高考文言文試題也就迎刃而解了。

作者簡介：戴文錦，福建省三明市，三明市大田縣第五中學。