區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中自然材料的運(yùn)用

潘云霞

教育家陳鶴琴先生提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”，他倡導(dǎo)在大自然中發(fā)掘一切可利用的自然材料，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“要合理利用資源，為幼兒提供和制作合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。”那么，在幼兒園的班級(jí)區(qū)域中，該如何收集和運(yùn)用這些自然材料，幫助幼兒在動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究的過(guò)程中感知和豐富經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀吭诖耍P者與大家分享一些自己的體會(huì)。

一、材料梳理

一般來(lái)說(shuō)，自然材料是指來(lái)自自然、非人為的、天然的、未經(jīng)加工整理的原始素材，例如水、樹(shù)葉、水稻、羽毛、石頭等。以此為范疇，筆者將班級(jí)區(qū)域中可用的自然材料進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理分類。根據(jù)這一分類，教師可將材料逐一歸納整理，以便幼兒認(rèn)知和使用。

二、材料收集與整理

1.材料收集。開(kāi)學(xué)初，可以讓幼兒從家里帶一些植物、可飼養(yǎng)的小動(dòng)物、各種種子等。有的可以布置在自然角，讓幼兒每天觀察、照顧；有的可以投放進(jìn)區(qū)域資源庫(kù)，作為隨時(shí)可取的游戲材料。一個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)始之前或者是某個(gè)節(jié)日來(lái)臨之際，也可以有意識(shí)通過(guò)QQ群、告家長(zhǎng)書(shū)等方式，告知孩子和家長(zhǎng)最近班級(jí)在開(kāi)展什么活動(dòng)，需要家長(zhǎng)協(xié)助有針對(duì)性地帶哪些材料。

2.清洗整理。小朋友或家長(zhǎng)收集的材料先放置到一個(gè)整理箱里，由每班的教師和保育阿姨進(jìn)行最初的整理和清洗，保證材料的衛(wèi)生潔凈。

3.歸類放置。經(jīng)過(guò)先期清洗的材料，由孩子們分門(mén)別類放置到區(qū)域游戲柜里。例如：適宜觀賞的種子、果實(shí)、花朵會(huì)擺放到自然角中，讓幼兒觀察記錄，完成實(shí)驗(yàn)探究。適宜手工制作的石頭、泥巴、果殼、樹(shù)枝、葉子等，進(jìn)行分揀后歸類，放入專門(mén)的紙箱、簍子或分類盒，放在靠近區(qū)域的柜中，以便幼兒在游戲中取放。

4.制作標(biāo)簽。標(biāo)簽的優(yōu)勢(shì)是方便幼兒在游戲柜里以最快速度找到該類材料，也便于幼兒在游戲結(jié)束后快速整理，養(yǎng)成收拾物品的良好習(xí)慣，同時(shí)也有助于該類材料的后期投放。教師可以組織幼兒開(kāi)展制作分類標(biāo)簽的活動(dòng)，采用拍照、繪畫(huà)、寫(xiě)數(shù)字等方式為分類盒配上標(biāo)簽，便于幼兒自我認(rèn)知和分辨。

三、材料使用

1.整體環(huán)境布置。例如，我園走廊、過(guò)道、樓梯、拐角等地方，絢爛開(kāi)放的菊花，綠意盎然的吊蘭和綠蘿，孩子們種植的、已經(jīng)發(fā)芽的大蒜和青菜，一片生機(jī)勃勃。美術(shù)館里、自然角中，“秋天的故事”主題活動(dòng)正在開(kāi)展，稻穗、棉花、蘆葦靜靜地佇立在花瓶里，小巧玲瓏的松果、黃澄澄的玉米、造型各異的秋葉，被孩子們用線串成長(zhǎng)長(zhǎng)的串，懸掛在樹(shù)枝、柱子、墻面上。孩子們用果實(shí)的種子粘貼成一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)作，展示在作品區(qū)、走廊過(guò)道上。教師還請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)幫忙，利用竹枝、木片、樹(shù)枝、陶泥等進(jìn)行藝術(shù)化噴刷、渲染、造型，布置在不同的墻面上，讓幼兒置身于自然與美交融的環(huán)境中，激發(fā)自我創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望。

2.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橛辛俗匀徊牧系牟煌尸F(xiàn)而顯得別樣生動(dòng)。每一個(gè)游戲柜和材料架上，用簍子、盒子陳列著不同時(shí)期收集的材料，樹(shù)葉、沙子、石頭、羽毛、種子，應(yīng)有盡有。每一類材料都有標(biāo)志，孩子們可以自由地取放、收納。一片片樹(shù)葉懸掛在區(qū)域之間，一段一段竹筒被孩子們錯(cuò)落有致地排列在區(qū)域周圍，這些都成為不同區(qū)域分割的標(biāo)志。一個(gè)大大的木樁，可以是孩子們游戲的工作臺(tái)，也可以是孩子們休息時(shí)的小板凳。幾根大樹(shù)杈靠在墻角，用麻繩緊緊地扎住，就是一棵大樹(shù)，孩子們依偎在大樹(shù)下面，時(shí)而進(jìn)行童話劇表演，時(shí)而安靜閱讀。孩子們用樹(shù)葉和樹(shù)枝搭建簡(jiǎn)易的小屋，放進(jìn)軟軟的墊子，就成了交流分享、可以說(shuō)說(shuō)悄悄話的私密空間。

3.幼兒作品陳列。幼兒的作品也可以借助自然材料來(lái)展示、陳列。美術(shù)角里，幾根大樹(shù)的枝丫斜斜地橫過(guò)來(lái)，懸掛著孩子們的紙工作品。孩子們秋游時(shí)撿來(lái)的樹(shù)枝橫豎交叉，用麻繩扎緊，中間就可以張貼孩子們的畫(huà)作，無(wú)論是布置在墻面還是懸掛在走廊上，都是一道別致的風(fēng)景。戶外游戲用的小竹梯、精心編織的蘆葦席，孩子們裝飾以后用來(lái)張貼圖畫(huà)，顯得非常別致。可愛(ài)的小木樁和小樹(shù)枝，用來(lái)擺放和懸掛泥工作品，是最好不過(guò)的了。

4.游戲活動(dòng)拓展。多元化、多層次的自然材料在區(qū)域游戲中投放，可以引發(fā)幼兒無(wú)限的想象與創(chuàng)造。在語(yǔ)言角中，孩子們用葉子來(lái)制作繪本，他們發(fā)現(xiàn)，有的樹(shù)葉像羽毛，有的樹(shù)葉像小船，有的樹(shù)葉像寶劍，有的樹(shù)葉已經(jīng)變黃、變紅了。于是，有孩子自己編出有趣的兒歌：紅色的樹(shù)葉，是爸爸，喝了點(diǎn)酒就滿臉紅通通。在美工區(qū)，孩子們利用各種樹(shù)葉、果實(shí)、花朵、鵝卵石進(jìn)行貼、畫(huà)、拓印、手工制作。這邊的孩子還在埋頭于創(chuàng)作中，表演區(qū)的孩子已經(jīng)頭戴花冠開(kāi)始了走秀，而益智區(qū)的孩子們，正在用小石子制作的五子棋博弈。孩子們有自主選擇材料的自由，有自主創(chuàng)作的自由，有自主表達(dá)和表現(xiàn)的自由，在與自然材料的充分互動(dòng)中，在放松愉悅的活動(dòng)中，提升了對(duì)材料的感知、擇取和使用能力。材料又為孩子的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展提供了契機(jī)，讓我們看到一個(gè)又一個(gè)鮮活的、富有動(dòng)感和創(chuàng)意的生命在成長(zhǎng)。

真實(shí)、生動(dòng)、有趣、創(chuàng)意，自然材料在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不僅提供了別樣的風(fēng)景，也為孩子自主游戲提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。教師應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，將原生態(tài)、低結(jié)構(gòu)的自然材料提供給孩子，引導(dǎo)孩子與真實(shí)接觸、向自然求真，感受大自然賦予的創(chuàng)意與快樂(lè)。