試論初中數學互動教學策略研究

◎沈　靜

(江蘇省宜興市東坡中學，江蘇　宜興　214221)

在初中數學教學之中，以學生為主體的互動式教學理念逐漸普及，教師轉變原有的灌輸式的數學教學模式和理念，引入高效的互動式教學方法和策略，極大地提升了學生進行初中數學學習的積極性和興趣，創設出平等、寬松的數學課堂氛圍和環境，極大地幫助了學生對于初中數學知識的吸收、體悟和理解，更好地產生了教學共振的效果.

一、初中數學互動式教學把握的要點分析

(一)合理把握互動的“度”

在初中數學的互動式教學之中，教師要注意把握互動的“度”.要注意交流時間的長短控制，避免互動時間過長而影響數學知識理解的深度.教師要根據自己的教學任務和目標，進行合理的互動式教學，使之發揮出最大的效能.

(二)注意采用多元化的互動教學形式

在初中數學的互動式教學之中，教師要注意采用多元化的互動教學形式，避免單一化的互動形態，減少學生在互動過程中的單調乏味感，更好地通過多元化的互動形式，激發學生互動參與的熱情和興趣，從而更好地增強初中數學互動式教學的有效性，引領學生不斷進步和成長.

二、初中數學互動教學的策略探究

(一)創設互動情境，激發學生的互動熱情和興趣

在初中數學互動教學之中，教師要用開放的眼光進行互動情境的創設，要注重互動情境對于學生的數學思維的啟迪作用，使互動情境與啟發式教學相互呼應和映襯，較好地幫助學生理解和吸收初中數學知識，更好地突破初中數學知識的重點和難點內容，較好地激發學生的互動學習熱情和興趣，充分突顯出學生在初中數學互動情境中的問題發現、解決的主體性地位，更好地提升初中數學互動教學的效率.

例如，在蘇教版初中數學教學內容之中，為了更好地讓學生理解和體會函數的概念，教師可以設計如下師生互動教學情境.

師：對于自變量x的概念，我們應當如何看待和理解呢？現在讓我們想象一下，將自變量x視為白開水，而將其相對應的法則f視為飲料加工機，函數值y視為各種不同的飲料制品.

生：在這樣形象的闡釋之下，我們可以初步地獲悉函數關系的概念，了解其基本構成和內容.

師：函數概念是初中數學重要的思想方法，請大家嘗試舉例.

生：常見的函數有y=3x，y=x2等.

在上述師生互動的情境之中，教師引入新穎、直觀的“飲料加工機”比喻，給學生帶來了極為直觀而感性的內容，更好地幫助學生理解和認知數學基本概念，較好地轉變單調的數學知識的枯燥性，使學生增進了對數學概念的認知和理解.

(二)小組合作與討論的互動策略應用

在初中數學互動教學策略運用之中，還可以采用小組合作與討論的互動方式，通過科學合理的分組，實現學生之間的優勢互補，在明確小組成員分工的前提下，使學生平等有效地參與到小組合作與探討活動之中，更好地提升初中數學的互動教學之中.例如，在蘇教版初中數學“一次函數”的“出租車費用計算”之中，教師出示問題：“某城市的出租車的起步價為3千米12元，每超過1千米則要加收2元，假設乘坐出租車的乘客需要司機開8千米，則乘客應當支付多少元？并總結出出租車在30千米之內的費用為多少？”在這個問題之下，學生可以進行科學合理的分組，探討多種不同的解題方法和答案，在互動、交流的探究過程中，列出如下函數關系式：

通過上述小組合作學習和探究，較好地實現一次函數的實際運用，并可以遷移到生活中的其他數學問題，如“電話市話費的收費標準”“計件工資和超量獎金”等，讓學生愛上數學.

在小組合作互動的數學探究活動中，教師還要充分發揮合作互動的多樣性，要進行多樣化的合作互動活動的設計，引領學生進行數學問題的分析、探究和評價，更好地提升初中生的合作互動素養和能力.例如，討論如下活動內容：“如圖所示，平行四邊形ABCD的對角線AC上取兩點E和F，已知AE與CF相等，則嘗試求證∠AFD與∠CEB相等.”

在小組合作互動策略之下，學生進行如上問題的解析，并開展同桌互評活動、師生互動、歸納活動，較好地理解數學習題的解題規律和方法.

(三)在初中數學互動中達成師生共同進步

在初中數學互動教學之中，可以更好地通過師生互動的方式，促進師生的共同進步，在某一數學知識主題的探討活動之中，師生可以各執一個觀點進行辯論，及時發現學生在初中數學互動教學中的不足，并為教師日后的教學提供助益.例如，可以就如下問題開展師生討論：

問題1：兩個直角三角形一定相似嗎？

問題2：兩個等腰直角三角形一定相似嗎？

問題3：兩個等邊三角形一定相似嗎？為什么？兩個全等三角形呢？

總之，在初中數學互動教學策略的運用之下，可以較好地開展不同形式的師生互動、合作和交流，更好地幫助學生理解初中數學知識，全面地建構初中數學知識體系.