信息化環境下如何實現教學過程的優化

◎李曉桐

(天津外國語大學附屬濱海外國語學校，天津　300000)

信息技術正成為當今世界最為流行的詞匯之一而走進我們生活的每個角落.信息技術對教育的影響，不管你喜不喜歡，它已經成為揮之不去、無法回避的現實.進入信息時代，在信息技術的挑戰面前，你不掌握它，它就要淘汰你.

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中.”作為教師應開發與利用適合自身課堂教學的信息技術資源，充分發揮其優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和學習的機會.這就要求教師應該像重視應試考核那樣重視信息技術，像重視研究教材、考卷那樣重視對課件技術、網絡技術的開發利用.充分恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，實現教學過程的優化.

一、貼近生活，激發學生的求知欲

著名的教育家贊可夫說過：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度的有效作用.那么，小學數學教師如果將信息技術應用于課堂中，通過文字、圖畫、動畫、聲音等形式，對學生產生刺激，產生心理需求，從而喚起其學習興趣，主動參與學習活動.

例如，在教學人教版五年級上下冊第五單元“圖形的變換”時，為調動學生的積極性，激活學生原有的知識和經驗，讓學生們更快地投入到本節課的學習中來，課前利用電子白板制作了簡易的“俄羅斯方塊”游戲.在導入部分，從學生感興趣的“俄羅斯方塊”游戲入手，馬上就吸引了學生們的注意力.此時，學生們驚呆了，他們的眼睛瞪得老大.通過一番仔細的觀察、思考后，爭先恐后地舉起小手，想要在電子白板上通過平移、旋轉這兩種圖形變換方式，將俄羅斯方塊放在相應的位置上.通過信息技術模擬，直觀地再現事物，學生在輕松愉悅的情境中復習了之前學過有關圖形變換的知識，體驗到成功的喜悅，體會數學在生活中的應用價值，從而激發學生的求知欲望.

二、化靜為動，感受知識的形成過程

《義務教育數學課程標準》提出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生學習興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維.”為了體現動手做數學的新理念，充分發揮信息化手段的整體功能，可以將數學課堂的靜態教學變成動態教學，用信息技術輔助教學，可以將抽象的教學內容變得具體、形象、生動，大大減少了學生想象的困難，利于突出重點、化解難點.

例如，在教學“圖形的變換”這節課的探究新知部分時，首先利用多媒體在大屏幕上出示一副方方正正的七巧板，并簡單介紹七巧板是由幾個什么樣的平面圖形組成.接著利用課間展示通過平移和旋轉，拼成一條魚的圖案.鼓勵學生思考怎樣把七巧板變成惟妙惟肖的小魚.學生同桌合作，利用七巧板動手擺一擺、移一移、轉一轉.選取有代表性的小組，利用電子白板邊操作邊介紹七巧板里的每個圖形經過了什么樣的變換變成一條小魚的圖案.這樣把圖片由靜態變為動態，把圖形變換的過程顯現在學生眼前，加深了對知識的理解和掌握.

再如，教學“分數的加法和減法——解決問題”時，喝牛奶的過程有兩次，而喝水的過程只有一次，第一次的牛奶量很好看出來，關鍵是確定出第二次喝的半杯牛奶中，水和牛奶各占多少.僅用靜態的方紙片代替牛奶去探究第二次喝的半杯牛奶中，水和牛奶各占多少，從實踐的情況來看，學生理解得不是很好.因而，在教學過程中，充分發揮信息技術輔助教學的優勢，利用動態圖展示把二分之一平均分成2份，就是把“1”平均分成4份，其中的1份就是.第二次喝的純牛奶是四分之一杯，水是四分之一杯.這樣，用動態圖展示思維過程，比用一張紙片來探究效果好得多.

三、及時反饋，教學中實現精講精練

俗話說：熟能生巧.小學數學課堂教學，注重一個“練”字，課堂練習可以使學生對所學知識及時消化、鞏固，加深理解.學生學習了數學基礎知識，如不經過嚴格的訓練，是不能轉化為能力的.所以，練很重要，是培養學生把基礎知識轉化為能力的重要途徑.

但是在教學中，往往會感到練習多，課時少，學生練習得不夠充分.而用信息技術——優教班班通輔助教學可以較好地解決這個問題，產生事半功倍的教學效果.如，在教學“解方程”時，通過“班班通”屏幕呈現練習內容，學生進行閱讀、思考、討論并迅速利用手中的遙控器進行作答，“班班通”能對學生的回答及時迅速地給出判斷并反饋：每道題正確率是多少(圖1)、做對的人數、做錯的人數、是哪名學生做錯、做錯的學生都錯在哪(圖2).教師可以一目了然地掌握學生的學習情況.

圖1

圖2

從而可以實現：練，是有針對性的，目的要明確，而不是盲目地練，講要抓住關鍵講，練同樣也要抓住關鍵練.

四、分層練習，體驗成功的快樂

《義務教育數學課程標準》提出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展.”教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會.為了讓每名學生能得到最優發展，素質教育要求下的教師設計練習還要針對不同程度的學生設計不同程度的作業，力爭讓每名學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗.運用“班班通”能較好地實現這一要求.在設計“解方程”這一節課的練習時，充分利用“班班通”，采用菜單式自主選擇學習模式.在鞏固應用里為學生準備難易程度不同的三套習題——普通題、提高題、智力題，學生在瀏覽全部題目之后，可自行點擊一套適合自己的題目進入.當學生根據自己的需要和知識水平自由選擇難度相宜的題目后，不懂的地方可以點擊“自主學習”板塊，重溫本節課的知識要點，即使答錯了，也不會傷及他們的自信心；還可以在網絡的提示下獲得解題幫助，進而掌握所學內容.這樣，不同層次的學生都體驗到成功的快樂，激發了學生參與學習的熱情與動力.

總之，信息技術無論是對教師從事數學教學實踐與研究，還是學生從事數學活動，都帶來了根本性的改變.信息技術與數學教學、數學學習的有機結合，對于我們的數學教育事業，有著十分重要的現實意義.但值得我們注意的是，教學中應有效地使用信息技術，發揮其對數學學習的積極作用，減少其對數學學習的消極作用.相信只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，信息技術能夠更好地應用在數學教學中，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！