以就業為導向的衛生理化檢驗實驗教學改革

夏小春

（廈門醫學院，福建 廈門 361023）

隨著全國高校招生規模不斷擴大，大學生的就業問題越來越突出，畢業生的素質直接和就業率高低相關，培養出社會需要的人才可大大提高就業率。衛生理化檢驗課是衛生檢驗與檢疫和醫學檢驗等專業的專業基礎課，是一門實踐性非常強的課程，在教學過程中，應該將學校教學和社會需求相結合，以促進學生就業為根本目標，提高學生的綜合競爭力，從根本上提高畢業學生在用人單位的認可度，最大可能促進學生就業。

衛生理化檢驗是衛生檢驗和醫學檢驗教學的重要組成部分，是以分析化學的理論和技術為基礎，研究預防醫學領域中與化學物質檢測有關的理論和技術的一門學科[1]。本教研室針對衛生檢驗與檢疫專業大專生特點和本學科的特點，進行以下實驗教學改革。

1 實驗教學內容范圍的改革

1.1 確定與職業相關的實驗內容

衛生理化檢驗實驗課與職業技能密切相關，職業能力的需要決定學校實驗課的教學內容，實驗課內容應該盡量和職業結合。在實驗課內容的設置上，可以選擇理化檢驗三大內容里面具有代表性的指標，介紹這些指標的國家標準分析方法，授課內容應涉及理化檢驗里面的滴定法、比色法、色譜法、原子吸收法、氧化還原法等實驗方法。此外，學生可分組進行參與實驗前的準備工作，鍛煉試劑的配制和標定，實驗器皿的處理等方法，使學生可以從頭到尾完整了解理化實驗的所有操作程序和過程，提高動手操作能力以及遇到問題解決問題的能力。

1.2 增加課外教學內容-參觀各理化檢驗單位場所

衛生理化檢驗的學習內容包括水質理化檢驗、營養與食品理化檢驗、空氣衛生檢驗。這些內容和我們平時的生活、學習密切相關，我們可在課余時間帶領學生參觀疾病預防控制中心檢疫科室、環境檢測部門、自來水廠以及食品生產企業檢驗部門等場所，加強學生對理化檢驗的認識，讓同學對理化檢驗這門課程的重要性有深刻的體會。學生親臨工作場所，更直觀的了解理化檢驗工作的實際操作步驟，這種學習方式比課堂的理論教學要生動，記憶更深刻，還可以培養學生的責任感，認識到大家平時生活中接觸的空氣、水、土壤等的理化檢驗工作的重要性[2]。

2 實驗教學改革具體操作

傳統的實驗教學都是教師理論教學后，學生按照老師給的實驗步驟進行驗證。大專與本科不同，大專專業學生應主要培養成為技術應用型的人才，這就要求我們高職教育在實驗教學中重視實踐和創新能力的培養。因此我們教研室對理化檢驗實驗課具體進行了以下方面改革，包括：教學方式、教學手段、教學資源和教學評價改革[3]。具體做法如下：

2.1 教學方式改革 我們以往的實驗教學往往根據理論課教材和實驗教材，由老師講解原理，學生進行實驗驗證，現在擬進行開放式實驗教學，在傳統的基礎上結合現在的新技術，和現代企業的新科學技術同步。

2.2 教學手段的改革 傳統的教學方式主要以教師幻燈片講解為主，方式單一枯燥。我們可以在理論課上在借助多媒體設備教學的同時，借助小視頻等手段加深學生對理化檢驗實驗的理解。同時引進虛擬仿真實驗系統，在學生動手實驗操作之前，可以非常詳細的了解每個實驗的原理和步驟，再結合老師的講解，將有限的實驗教學空間變得相對無限[4]。

2.3 教學資源的改革 我們的實驗室不應僅在短短的實驗課時間對學生開放，應對學生全面開放，學生可以根據自己的興趣，可以設計實驗，甚至可以設計一些自己的課題，開放實驗室，讓學生在課外時間也可以在實驗室進行操作，反復訓練，使學生更熟練的掌握實驗流程和儀器設備的操作，為就業準備扎實的專業操作技能。

2.4 教學評價的改革 以往我們對實驗的考核主要以學生的實驗結果和實驗報告為主，為了更大程度的使學生得到技能訓練，除了對學生的實驗結果和實驗報告考核以外，應將學生的實驗過程和開放實驗所做的內容納入考核范圍，包括學生試劑的配制、儀器操作、學生設計實驗的能力、學生實施自己實驗或者課題的能力、實驗數據的處理能力等。改革的實驗考核指標應注重考查學生的實際能力和知識綜合運用能力，綜合評價考核學生的水平。

3 開放性實驗室的開設

傳統的實驗課是單個實驗設計，學生課堂逐一進行實驗驗證。我們擬在理化檢驗實驗的教學過程中采用開放式的實驗教學。這樣可以讓學生進入相對寬松的實驗環境，打破傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，在相對輕松的環境下學習基本技能和方法，以就業為導向，培養高素質技術應用型的人才。

學生以組為單位，參與教研室老師已有的課題，在實際課題中練習各理化檢驗實驗的操作。可以系統的了解理化檢驗實驗的內容，在實際操作中是如何進行的，使學生可以得到更多的操作機會，將實驗室變成第二課堂。實際操作能力較強的同學，還可以開拓創新，發散科研思維，成立實驗興趣小組，自行設計實驗，也可以和課題組老師的創新創業團隊合作，設計課題，在老師的指導下進行。這樣進一步鍛煉學生的動手操作能力，也可以培養他們的創新精神以及團隊合作精神。

4 實驗課程的拓展

學生在課堂的實驗課和參觀工廠或單位工作場所所時間有限，我們在實驗課上可以給學生播放一些疾控檢疫科室、環境檢測部門、自來水廠以及食品生產企業檢驗部門在實際工作過程中如何采樣、如何處理各種樣品、如何做理化檢測的視頻[5]。觀看完以后結合課外參觀的體驗，分組討論，這些拓展的訓練可以彌補學生不能實際參與整個理化檢測工作的過程，讓學生在走上相關工作崗位的時候，可以更快的適應工作。

5 結語

以就業為導向的實驗教學模式改革是一種以職業、崗位、工作為依據而設計的教學模式，這種教學模式可將教學體系和學生的職業規劃以及工作崗位的要求進行最大程度的匹配，從而促進學生的就業。以就業為導向的實驗教學改革是我們培養應用型人才的重要措施[6]。多層次、多手段、多方法實施以就業為導向、以職業能力為培養目標的衛生理化檢驗實驗教學有利于學生更熟練掌握專業技能，實現教學和實際各工作崗位相結合，加速學生將所學的知識向實踐轉化，提高學生的畢業就業競爭力。

［1］肖虹,賈燕,高潔瑩,李迎麗，白群華，代興碧.基于實驗的《衛生理化檢驗》理論教學設計思考[J].現代醫藥衛生.2015(03):465-466+474.

［2］桂新春,顏冰楠,黃敏.衛生理化檢驗技術教學改革初探[J].衛生職業教育.2008(20):86-87.

［3］湯自春.高職開放式實驗教學模式的探索[J].中國成人教 育,2006(1)：88-89.

［4］王斌,宋旭霞,錢冬萌,閆志勇,丁守怡.基礎醫學實驗教學改革的研究和探索[J].實驗室研究與探索.2014(04):168-170+183.

［5］楊紅.高職藥學專業實驗教學過程及模式的改革探討[J].現代醫藥衛生2010(24):3834-3836.

［6］王錚.以就業為導向的地方本科院校實驗教學改革實踐[J].大學教育.2017(6):190-192.