淺析幼兒數學教育

覃霞

摘要：隨著時代的發展，人們對文化知識的需求日益增加，幼兒教育也從原來簡單的認數識字發展到一個更深的領域。特別是幼兒的數學教育，它是一個抽象性很強的學科，具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。幼兒年齡小，并不能完全理解，只能依靠教師反反復復的講解，強硬地灌輸到孩子們的潛意識當中去，而不會靈活運用到實踐當中。針對以上情況，我們要通過改變傳統教材，通過講故事、玩游戲，讓孩子在玩中學習，通過動手動腦的操作課讓孩子學會自己學習來增加幼兒數學教育的趣味性，讓孩子自己真正地喜歡數學。

關鍵詞：幼兒教學；數學教育；趣味數學

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0157-01

幼兒老師只要從心出發，結合學生的自身實際情況，因材施教，運用正確的教學方法，讓學生學會自覺學習從中體會到無窮的樂趣。

1.樹立先進的教育思想

幼兒園數學教育的現狀，存在著重知識傳授輕思維訓練與能力培養的現象。幼兒園數學教育的任務是要傳授知識，培養興趣，發展思維能力。這三項任務既有相對獨立性，又相輔相成、互為一體。因此要完成幼兒園數學教育的三項任務就必須在提高認識的基礎上，把訓練尤其是培養幼兒思維能力的訓練任務落到實處。

我們針對過去存在的知識教學與思維訓練脫節的弊端，合理地安排教材，采用多種練習形式來加強對幼兒的思維訓練，力圖使思維訓練與知識傳授有機地結合起來，并互相滲透，互相促進。例如：學習數的組成，我們把數的分解和組合的學習，按物體特征從不同角度給其分類的教學，使物的分類與數的分合得到自然的對應。再如，把數的組成與數的加減結合起來，要求幼兒在學習了數的分合后，能按分合式編算術題，經過一段時間的練習，促進了幼兒邏輯思維的發展。

2.創設學習數學的外部環境

著名的法國數學教育家佐爾坦·迪恩尼斯提出這樣的觀點：應該設置一個數學學習的環境，讓他們盡可能多地使用不同媒介和盡可能多的與變量打交道，使他們獲得有關概念的豐富經驗，從而抽象出這個概念的結構。

幼兒學習數學的環境有兩大類：一是幼兒生活的客觀現實大環境，二是為達一定教育目標而設置的專門學習數學的數學環境。在現實生活中包含了大量的數學信息，幼兒每時每刻都在和它們打交道，因為數、形存在于一切事物之中。比如幼兒在搭大橋時，橋面用什么形狀的積木，要用幾塊，怎樣搭放才不會倒塌等等，這些數學經驗對于他們學習數學極為重要，是我們數學教育取之不盡的源泉。教師創設適當的數學環境，有目的、有計劃的設計和組織活動，可以幫助幼兒形成概念和發展思維，在良好的學習環境中，幼兒能夠運用適合自己特點的學習形式進行學習，且根據自己的能力水平和學習速度去探索學習，使自己在原有的水平上不斷地進步。可見這個人為的數學學習環境更顯重要。

3.幼兒數學教育應注重保護幼兒對數學的興趣

不論是《幼兒園教育指導綱要》，還是《3～6歲兒童學習與發展指南》，都非常重視幼兒數學學習的興趣問題。《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒數學教育的目標之一是讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”； 《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到幼兒數學教育的目標之一是“初步感知生活中數學的有用和有趣”。

假如通過幼兒數學教育，并不能讓幼兒產生數學的興趣，反倒讓幼兒對數學產生厭惡心理甚至于有一種恐懼感，這樣的幼兒數學教育可以說是徹底失敗了。在實際幼兒數學教育中，由于幼兒園老師數學教育理念上的偏差，如幼兒數學教育形式、要求等方面小學化；幼兒心理發展知識的缺乏，如認識不到不同幼兒數學認知能力發展水平受神經系統發育水平的影響差距很大；在實際教學活動組織過程中無法做到因材施教等原因，結果是一部分數學認知能力發展水平較低的幼兒常常體驗一種挫折感，數學學習效能低下，數學學習動機減弱，最終失去興趣，甚至產生對數學的恐懼。

4.具操作多樣化，樂于“玩”中學數學

教師是幼兒的主導者，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中言：“數學首先是作用于事物的動作。”他告誡教師，過早強調圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料——不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數學學習，思維發展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學棋譜、大轉盤、等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、紐扣等。多樣化的學具，激發了孩子動手操作的欲望。如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅如門。

5.及時反饋，及時評價，適當表揚與鼓勵

及時了解幼兒的學習情況，能激發起幼兒進一步努力學習的興趣。知道結果，能看到自己的進步，從而使學習的態度更加投入，激起進一步學習的愿望；通過教師反饋又能發現自己的不足（特別是大班幼兒），樹立克服缺點的決心，繼續前進。對于不同層次的幼兒給予適當的評價，不失時機地對幼兒進行鼓勵，使幼兒保持一種積極的進取心理，養成主動學習的習慣。及時評價，使幼兒進一步產生改進學習的愿望；再配合適當的表揚與鼓勵，對幼兒學習成果和態度加以肯定，可以激發幼兒的上進心、自尊心和集體主義感。

總之，幼兒學習數學的興趣是促進幼兒學習最有力、最穩定的動力，教師要采取有效的激勵措施，充分激發幼兒學習數學的熱情，讓幼兒有更大的收獲。