提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

高秉琴

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0137-01

有效的提問能夠構(gòu)建活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生始終處于探索和思考的環(huán)境中，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。教師要充分運(yùn)用提問技巧，將傳統(tǒng)知識單向傳播的教學(xué)方式變成信息的雙向傳播。成功的問題設(shè)置可以很好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生的參與性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步。所以，改善并提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問方式和策略也越來越受到人們的關(guān)注。

1.通過多樣化的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師應(yīng)該多采用多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的說明，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題邏輯關(guān)鍵點(diǎn)與思維要求的側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在解決問題的思維過程中的導(dǎo)向性與目標(biāo)性。老師應(yīng)該積極采用小組合作討論學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)問題教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位開展對某一個數(shù)學(xué)問題的討論，讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)思維過程，梳理解題思路并在相同思維能力的學(xué)生群體之間進(jìn)行相互之間的交流與分析，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維效益。老師需要充分利用生活場景進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)問題的理解與認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生迅速找到解決數(shù)學(xué)問題的邏輯關(guān)鍵與思維突破口，提高數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。 為了更好的提高學(xué)生的思維能力與計算能力，老師應(yīng)該主動將數(shù)學(xué)問題的分析講解過程安排給學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生自己來分析數(shù)學(xué)問題并通過數(shù)學(xué)公式、運(yùn)算來解決數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)解題思路的鞏固，提升學(xué)生在問題教學(xué)過程中的綜合數(shù)學(xué)能力，全面擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維操作能力。

2.通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行有效的課堂提問

創(chuàng)設(shè)趣味的問題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生于無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)支持，因而舉一些貼近生活的實(shí)例，既有利于學(xué)生了解知識，也使學(xué)生興趣盎然。因此，針對小學(xué)生的思維和心理發(fā)展特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時要與生活密切聯(lián)系起來。要把一個知識點(diǎn)講明白講透，就需要教師用學(xué)生所熟悉的情境進(jìn)行切入，讓學(xué)生在這些教學(xué)情境中理解數(shù)學(xué)問題，尋找問題的解決思路。教師的提問也就在教學(xué)情境之下，有針對性地展開。

3.鼓勵學(xué)生敢于提出疑問

在備課的時候，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，把本堂內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)歸納、總結(jié)，并結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際巧妙設(shè)置問題，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握。這樣結(jié)合問題去學(xué)習(xí)和思考，不僅讓學(xué)生掌握了找一個數(shù)的因數(shù)的方法，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，很多學(xué)生因?yàn)槟懬硬桓遗e手回答問題，這種情況非常常見。教學(xué)應(yīng)該是一個雙向互動的過程，教師提出問題，學(xué)生做出回答，便于教師了解學(xué)生的掌握程度。同時學(xué)生也要向教師發(fā)出提問，將自己不太清楚的問題進(jìn)一步變得清晰化。因此，作為教師要注意避免給學(xué)生心理帶來過度的壓力，讓學(xué)生都能夠更加輕松地回答并提出問題。無論學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。

4.課堂要以啟發(fā)性的提問為主

在提問時，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注意所設(shè)置的問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)性。要能通過設(shè)置一些大多數(shù)同學(xué)都存在一定疑惑的問題，可以引發(fā)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間進(jìn)行相互探討和交流，開拓思路，盡量去嘗試用多種方式來解答問題，充分提高學(xué)生的思維靈活性和分散性。比如在上新課時，老師可以結(jié)合教材中的“想一想”和“你知道嗎”等內(nèi)容，以問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)。比如小學(xué)三年級上冊第一單元中，通過“想一想”中的問題“當(dāng)測量的長度不是厘米時怎么辦？”以此引出微米的概念。在這種啟發(fā)式的提問中，可以激發(fā)學(xué)生對于求知的好奇和欲望，然后可以逐漸養(yǎng)成一種樂于探究和思索的好習(xí)慣，而這種好的思維習(xí)慣會使小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中終身受益。利用啟發(fā)式提問，將問題指向新舊知識的銜接處，通過教師的提問，學(xué)生的思考，讓新知識不斷滋長 。

5.課堂提問要有針對性

老師的提問應(yīng)該緊扣所學(xué)內(nèi)容，既能保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，也能確保所設(shè)問題有一定的難度，但是也不會因?yàn)樘y而使學(xué)生無法回答，這樣就可以加深學(xué)生對于所學(xué)知識的牢固掌握，幫助學(xué)生消化理解。老師的提問還應(yīng)該能針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌握情況來進(jìn)行調(diào)整，因材施教，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以問一些更深的問題，比如加減法的復(fù)雜應(yīng)用，而對于那些基礎(chǔ)一般的同學(xué)，應(yīng)該以更加基礎(chǔ)簡單的提問為主，例如以最簡單的加減法計算題進(jìn)行設(shè)問。如此，這樣就可以確保所有的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，都能獲得提高。根據(jù)每個提問所承載的功能，有效設(shè)計問題并適時地提出問題。小學(xué)生的思維活躍，教學(xué)中要有針對性地提出一些開闊他們思路的問題，激活他們的思維，激發(fā)他們的興趣。通過學(xué)生對問題的回答，教師將信息順利地收集上來，從而有效地開展教學(xué)。教師要加強(qiáng)課后地反思，對課堂上每個學(xué)生的回答和提問的方式進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化問題呈現(xiàn)的方式和時機(jī)，收集學(xué)生的反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問是非常重要的。提問本身具備多種功能，然而這些功能要真正發(fā)揮出來卻需要教師做足充分的備課工作，既要備教材內(nèi)容，也要備學(xué)生的情況，在學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有效地有針對性地進(jìn)行提問。提問教學(xué)是促進(jìn)師生之間信息溝通的重要渠道，教師在提問過程中的處理和應(yīng)對方式也是影響師生關(guān)系的一個重要方面。因此，作為一名教師要注意自己的一言一行，給學(xué)生打造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們都能夠輕松自然地參與到課堂教學(xué)之中，主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。