朱穎：淺析初中英語學習要點

朱穎

摘要：英語課堂教學要注重實效性，不僅要讓學生學到有利于自身發展的知識技能和學習方法，而且要讓教師在課堂里擁有創造的主動權。提問是初中英語課堂教學行為的重要輔助手段之一，應用于整個教學活動中，成為聯系教師和學生思想活動的紐帶。如何創設有效的課堂提問是每一位教師面對的共同問題。

關鍵詞：初中英語；實效性

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0121-01

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。學起于思，思起于疑。科學地設計問題來激發學生探究知識的愿望、拓展學生的思維，進而提高師生之間的雙向思維交流活動，促進課堂教學的有效性是當前英語課教學的迫切需要。那么，教師應如何通過優化課堂提問，提高課堂效率呢？

1.嚴格要求，持久運用

教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。如單詞thank，一開始由于教時強調口形、舌位，發得較準，讀[I$Rk]，慢慢地，由于疏忽，發成了[Ienk] ，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

1.1音形結合，掌握規律。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發的單詞，如出示卡片 讓學生讀讀，再與th發[J]的一組卡片 作比較。

1.2要求常抓不懈。起初時，應允許把一點"錯誤"逐步標準化。我在教學中經常注意在復習環節中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發音。如學生往往容易把short發成[M&t;] 短音；[$]與[e]不分，a red flag，發成[+ red fleg]。由于方言的干擾，學生常把發成[s]，把[J]發成[z]等，這就要靠教師經常訓練，不斷提醒，并及時表揚發音好的學生，形成正確發音的風氣。在課文中所出現的連讀，我也利用音標提示學生，如an English teacher用 引導學生連讀，還有不完全爆破。

2.讓學生有效的、快速的去記單詞

現在的中學生每天都在為怎樣記住英語單詞和文章而苦惱。單詞是英語學習的根本，就像我們初學中文發音、書寫一樣，不斷的重復，不斷的說，不斷地練才能熟記和運用。作為世界上應用最廣的一種語言和世界上最簡單易學的語言，英語的普及和應用得到更多認同。英語單詞的記憶，重在記憶和積累。但也要重視方法。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。前醒后--記憶的黃金時間， 睡覺前和醒來后是兩個絕佳的記憶黃金時段！睡前的這段時間內可主要用來復習白天或以前學過的內容，對于24小時以內接觸過的信息，根據艾濱浩斯遺忘規律可知能保持34%的記憶，這時稍加復習便可恢復記憶，更由于不受后攝抑制的影響，識記憶材料易儲存，會由短時記憶轉入長期記憶。另外根據研究，睡眠過程中記憶并未停止，大腦會對剛接受的信息進行歸納、整理、編碼、儲存。所以睡前的這段時間真的是很寶貴。早晨起床后，由于不會受前攝抑制的影響，記憶新內容或再復習一遍昨晚復習過的內容，則整個上午都會記憶猶新。所以說睡前醒后這段時間千萬不要浪費，如能充分利用，可收事半功倍之功。

3.采取科學的教學方法

教學方法多種多樣，教師要盡量采取最適合學生的方法，尤其是在課堂上，我們要向課堂要效率，然而，高效率決不是教師在課堂上拼命講個不停，灌輸知識所能達到的。我的做法是：①課前三分鐘，兩個學生到講臺前選一個話題作一個簡單的英文交流，這樣不僅能鍛煉學生的反應能力，還可以鍛煉學生的聽力。②采用情景教學，活躍課堂氣氛，在通常的英語教學中，教師在上面講，學生在下面聽，師生之間沒有互動，學生之間也沒有互動，整個課堂氣氛相對比較沉悶，如果教師在教學中能設定一定的情景，讓學生在不同的情景中扮演不同的角色，實行情景教學，活躍了課堂氛圍，增強了學生學習英語的興趣。③在課堂上適當地做一些小游戲，雖然一節課只有45分鐘，而且教學任務也比較繁重，但拼命講課也不是好辦法，適當的搞一些小活動，能減輕學生的學習壓力。如英文單詞接龍，英文笑話等。④把課內教學和課后輔導相結合，使學生不易遺忘，尤其是有些班級的學生的英語基礎不一樣，傳統的課堂教學模式已經不能適應學生英語基礎不一樣的現狀，課堂教學與課后輔導相結合已經愈來愈迫切了。⑤幫助學生養成良好的學習習慣，每天適量的聽說讀寫是必不可少的。

4.巧妙利用學生的信息差異，因材施教

在課堂教學中，學生對同一問題的回答是不盡相同的。這些不盡相同的答案提供給我們大量的差異信息，而這有時也可是生成的來源。如當教師問學生“What do you think of yourself？”時，在多數情況下學生的回答是直接的，如：“clever”，“lazy”，“independent”等等。但是，教師不能滿足于得到的答案，而應就此深入地問下去，如：“Why do you think so？”等。這樣處理信息差異，不僅能激發學生的思維活動和豐富課堂教學的語言信息量，而且能使課堂教學充滿生機和活力，即自然生成。教學如只有預設而沒有生成，則教學就缺少了生機和活力。善于生成，對于轉變課程功能和改進學習方法和課堂教學具有重要意義。從某種意義上講，善于生成是一個成功教師的標志，也是一個教師富有教學智慧的標志，還是一個教師的教學藝術的重要體現。

總之，教師在課堂教學中不再是機械地執行預先設定的教案，而是要關注學生在課堂中的富有創造性和差異性的真實發展歷程，鼓勵學生的即興創造；從而在課堂特定的生態環境中，立足學生現場思路。靈活機動地組織教學過程，以真正滿足學生作為學習主人的需要。