構建智慧校本課程 提升學生核心素養(yǎng)

溫美霞 徐寶彬

追尋高品質教育，基于學生全面發(fā)展的需要，構建符合學生實際需求的課程體系，是時代賦予我們的責任和使命。我們在構建校本課程體系時，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為依據和出發(fā)點，關注學校的辦學歷史、辦學理念、辦學條件、學生基礎，體現(xiàn)學校的辦學特色。

學校秉承在繼承中與時俱進、在創(chuàng)新中一脈相承的辦學思路，提出“智慧教育”的辦學理念，以“美、學、玩、做”為培養(yǎng)目標，努力把學校辦成一個“涵養(yǎng)智慧的地方”。慧足千百智，道足萬法生。智慧教育的內涵就是“選用最簡單、最合適、最恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題”的思維方式。學校在秉承“智慧教育”理念的基礎上，以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)基點，以激發(fā)學生潛能涵養(yǎng)智慧為準則，從德育教育、藝術素養(yǎng)、身心健康等方面構建智慧校本課程框架。

一、“至真”課程設置，讓學生“動”起來

學校在進行校本課程設置時，充分考慮學生的實際和需求，挖掘學校資源，發(fā)揮教師的優(yōu)勢與特長，從發(fā)展學生的核心素養(yǎng)方面精心設計課程內容，豐富課程門類，給學生提供更多自主選擇的機會。

1.慧德課程

主要指學校開發(fā)的德育課程，主要涵蓋以下四類課程：主題教育類、節(jié)慶活動類、自主管理類、勞動技能類。如禮儀課程、感恩教育課程、閑暇勞動、節(jié)慶活動課。這類課程旨在增強學生的自主意識、責任意識、奉獻意識，提高公民道德素養(yǎng)，鍛煉學生主動適應社會的能力，使其形成健全的人格和良好的心理品質。

2.慧雅課程

主要指學科拓展和藝術特長類課程以及學生自我展示課程。主要涵蓋以下內容：國學經典課程、閱讀課程、書法課程、舞蹈、合唱、樂器、國畫等，學校開設校園達人秀活動，每年一度二十余項達人秀活動，為孩子們提供展示自己的舞臺。這類課程旨在培養(yǎng)學生人際交往、合作與競爭的基本能力，提高學生欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。陶冶心智，修養(yǎng)性情，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為學生生命底色，增加學生的人文底蘊，促進學生人格成長。

3.慧智課程

這類課程主要指科技創(chuàng)新類課程、Mindlab思維訓練課程、社團活動類課程。主要涵蓋：創(chuàng)客設計、七巧板、牛象棋等科技活動、思維訓練以及社團活動，這類課程旨在豐富學生的科學技術知識，增強學生的動手實踐能力和問題探究與解決能力，激發(fā)學生的探索創(chuàng)新意識，幫助學生樹立正確的科學觀念，全面提升學生的科學素養(yǎng)。

4.慧健課程

主要指活動健身類，包括棒球、花樣跳繩、足球、健美操等體育技能內容、安全自護以及身心健康等內容。在課程的學習中，讓學生至少掌握一項體育運動技能，養(yǎng)成終身運動鍛煉的習慣。培養(yǎng)學生健康的生活意識，強健體魄，提高學生的生命質量。

“四慧”校本課程群，成為兒童綜合素質養(yǎng)成的實踐基地，使兒童在實踐中成長，在成長中涵養(yǎng)智慧。通過多形式、多途徑培育學生的核心素養(yǎng)，為促進學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、“至美”課程展示，讓學生“活”起來

在智慧校本課程的實施過程中，我們以“激發(fā)潛能，體驗快樂”為核心，為那些平凡而擁有夢想并渴望秀出自我的孩子們提供展示自己的平臺。每學期期末的“校園達人秀”展示活動是孩子們最興奮和幸福的時刻。

亮嗓達人、器樂達人、繪畫達人、書法達人、花樣跳繩達人等二十多項達人秀展示。在達人秀賽場上，我們看到的是孩子們躍躍欲試，都想秀出自己的“絕活”；在達人秀賽場上，我們看到的是孩子們一張張愉快的笑臉……達人秀已不容拒絕地走進了每一個孩子的學習生活中，激蕩在校園的每一個角落，孩子們的熱情參與、自主展示，給校園帶來了活力與生機。

三、“至實”課程評價，讓學生“樂”起來

學校智慧校本課程，指向學生核心素養(yǎng)的提升，通過評價激勵共同推進智慧學生發(fā)展目標的達成，我們的課程評價主要采取榮譽評價體系和綜合評價等級認定體系相結合的方法。

1.榮譽評價體系

學校在課程實施中，設立“校園達人、智慧少年”等榮譽評價體系，鼓勵學生積極向上，不斷進取，最終讓每個孩子都變得有智慧。比如學校開展閱讀校本課，圍繞讀書主題開展系列活動，將每個學生參與活動的成績進行匯總，評選出讀書達人。每學期評選出近二十項“校園達人”并在走廊里懸掛“校園達人照”，記錄“校園達人秀”的精彩瞬間，每一張照片都蘊含著回味無窮的故事……

2.綜合評價體系

在校本課程評價過程中，任課教師從知識、能力以及情感態(tài)度三個維度，根據學生參與課程學習情況進行綜合評定。綜合評價形式主要分為三種：

（1）等級認定。學科拓展課程采用等級認定。任課教師根據學生在校本課上的學習情況，給學生評定優(yōu)秀、良好、合格等級，書法課程采用段位認定。

（2）證書認定。創(chuàng)新實踐課程采用證書認定。在學習中為優(yōu)秀學生頒發(fā)證書。

（3）過程記錄。在校本課中，教師要將學生的學習過程以及作品、照片進行記錄整理。通過多種評價，鼓勵學生發(fā)展特色，激發(fā)學生的才能和潛力。

在校本課程的開發(fā)與實施中，我們走過了一條由被動到主動、由單一到多元的“改造”之路，逐步實現(xiàn)了校本課程在“激發(fā)潛能，體驗快樂”的風帆下的順利啟航。現(xiàn)在學校正走在竭力打造發(fā)展學生核心素養(yǎng)，探索適合學校、教師、學生成長與發(fā)展的智慧課程的路上。

編輯 謝尾合