如何抓好小學高年級英語閱讀教學之我見

邢瑞雪

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0117-01

在小學英語高年級段的教學中，閱讀課教學占了很大比重。培養學生英語閱讀理解能力就成為小學高年級英語教學的主要目標之一。

在教學中，有些老師采用的教學方式往往不妥，如：有將英語閱讀課上成對話課的，有逐詞逐句、面面俱到地教授短文的，有將文章翻譯一遍了事的，有帶學生朗讀幾遍就ok的。而隨著學段的升高、閱讀篇幅的加長，對學生閱讀的要求也在相應提高。那么，隨之學生遇到的學習障礙就越來越多，導致學生學閱讀興趣不斷降低，閱讀能力發展滯緩。

閱讀教學在英語教學中起著十分重要的作用，它可以幫助學生得到樂趣，獲取提升，所以，我們要極力去培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好閱讀習慣，為終身學習打下基礎。

1.知己知彼，全面了解“敵情”

文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。如果語篇涉及學生熟悉的主題和內容，他們就能順利進行理解文中的信息；相反，就會障礙重重。因此，對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。在這一教學過程中，老師引導的重點在于讓學生對于課文形成一個初步的整體的概念，吸引學生對于接下來的學習的注意力。

1.1利用課文插圖，展開合理想象。

在小學英語教材中，出現有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。例如在學習PEP 教材中，每單元的story time 都有配套的六幅圖片，在講解課文之前，可讓學生仔細觀察圖片，猜猜發生了什么事，都有誰，在什么地點等，這樣學生如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導學生觀察這些插圖，看圖說話，便很快能理解語篇的意思，對文章的閱讀理解就起著事半功倍的效果，從而產生高質量的閱讀。

1.2巧用師生對話，擴充背景知識。

有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Free talk 就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。如教PEP BOOK6 UNIT 3 A lets try 時， 學生不知道怎樣得出小男孩王建軍的生日，教師就可以問學生When is National Day？ 學生知道是October first，教師可引導學生說：在中國， 有的父母便把這天出生的孩子起名為國慶，同理如果孩子在建軍節這天出生，有的父母便將孩子起名為建軍。通過簡單的問答去喚起學生已有積累的知識與生活經驗，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了。

1.3鼓勵平時積累，了解異國文化。

如今閱讀材料比較豐富：連環畫、英語分級讀物、英語畫報、英語兒歌與小詩、網絡材料等，教師要根據學生的年齡特點和英語知識水平收集、選擇和編定一些程度適合每個年齡層次的閱讀材料，開展有益的閱讀活動，保證學生課內和課外足夠的閱讀量。

在平時的學習中，PEP教材每個單元都有一個主題話題，如季節、生日、打電話、動物、學校、家庭、旅游、動植物、節日等，可以多讓學生查找并搜集相關的背景文化信息，并在同學之間進行相互交流，也是一種有效擴充學生背景文化知識，幫助閱讀教學開展的方式。

2.靈活多樣，全面“殲敵”

課內英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應采用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。

在這一教學過程中教師應給學生充分時間讀書，常言道“書讀百遍其義自現”，采用不同形式的閱讀能有效的幫助學生熟悉和理解課文，如全班跟讀，全班齊讀，分小組讀，自由朗讀，分角色讀等。在引領學生進行閱讀時教師要注意針對每一次閱讀對學生提出不同的要求，讓學生在重復閱讀同樣課文的同時保持新鮮感和興趣，以及從不同角度去理解熟悉課文。

2.1活學難詞 ， 掃除障礙。

教師們往往很關注閱讀材料中的生詞，認為一定要教會學生才能讓學生閱讀，其實不然，只要生詞量不大，學生完全可以根據上下文猜出生詞的意思，獲取主要信息。在閱讀教學中，我們不主張教師包攬一切，像教詞匯、句型那樣面面俱到，培養學生的自主學習能力在閱讀教學中很重要，建議教師讓學生們自己根據上下文猜意，理解，教師一定要鼓勵學生不要一看到生詞就認為難，要善于根據上下文來揣摩出意思，猜對的學生可以獲得鼓勵，這樣做會提高他們的閱讀興趣和積極性。

2.2活學教材，產生共鳴。

閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

PEP教材中的Read and write一般都由一段對話或一篇短文，一組答題和一個任務型活動組成，在教學中的作用為：復習鞏固本部分的主要語言點，適當擴展語言。閱讀理解部分的教學目標為：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫掌握加粗的句子。

教師們往往很容易把Read and write的課上成對話教學課，一句句講解，然后朗讀，最后分角色表演。所以教師們在教學當中感到的最大困難是時間不夠。如果教師們十分清楚教學目標，就會把重心轉移到學生的自主閱讀上去。當然，對于對話或短文中的擴展性語言，教師還是應該用適當的方式進行簡略的解釋，比如充分利用和學生間進行的引入對話的free talk，把難點也就是擴展的部分自然滲透在free talk之中，先進行適當的解釋或演示，這樣，當學生打開書進行閱讀時，就不會有太大的障礙了。小學生年齡小，閱讀時可以讓他們在同桌間或者分成3人、4人小組進行，有商量、有討論，有競爭，相互取長補短，這種閱讀方式能達到省時高效的目的。

總之，閱讀課作為一門技能訓練課，其任務是在于提高學生的閱讀理解能力。小學生的英語閱讀能力畢竟十分有限，因為他們的語言量小。所以，作為小學英語教師，就要下功夫，根據學生差異，積極引導幫助他們把音、形、義結合起來，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進。