小學生英語分級教學法探析

黃穎 趙嘉嘉 李曉瀅

摘 要：教學方法是聯系教與學的重要紐帶，是完成教學任務的必要條件。筆者通過對小學英語教學方法進行研究，總結出了小學分級英語教學法，以期為小學英語教學工作提供借鑒，提高教學質量和教學效率。

關鍵詞：小學生；英語分級；教學方法

一、引言

教學方法是指在教學過程中，為了完成教學任務而采取的教學方式或手段的總稱。在某種教學法指導下的課堂教學過程，教師可以設計為根據設備條件、學生水平、教師特長，由一套教學方法組合的教學程序，從而獲得最佳的教學效果。

教有教法，但無定法。教學方法不是一成不變的，應該根據不同學生的學習情況做出相應的調整，但是對于處于某一年齡段的學生的教學方法是大同小異的。

本文的實驗對象分為兩組，兩組對象均為小學生，一組是低年級升三年級的小學生；另一組是小升初階段的學生。筆者分析了他們的學習能力、學習情況、情緒反應、后期表現等方面，探究適合小學生學習英語的教學方法。

二、小學生英語教學法

1.低年級英語教學法

低年級學生心智發育尚未完全成熟，自我約束能力差，注意力容易分散，因此在教學中應以寓學于樂為主。

（1）形象記憶法

把需要記憶的單詞與某種具體事物或幾何圖形聯系起來，借助形象思維加以記憶，有助于調動學生的學習積極性，加深記憶。最初筆者嘗試用聽寫的方法，硬性要求學生背單詞，但這樣的做法幾乎一無是處。因為他們不僅會忘掉這項作業，還會在開始聽寫之前產生焦慮、抗拒等消極態度。即便是強制聽寫，錯誤率也是居高不下。之后筆者放棄了這種做法，將聽寫的對象互換：筆者在黑板上畫圖或寫關鍵字，學生念出相應的單詞，然后筆者在黑板上寫下這個詞。這種教學法的好處是：第一，畫圖記憶法能夠使學生產生聯想，方便他們記憶，構建知識網絡；第二，教師在寫答案時，學生會下意識地關注教師寫的內容與自己剛才說的是否一致，這一做法相當于把單詞拼寫復習了一遍；第三，低年級學生不用承受聽寫的壓力，教師不會對自己的教學失去信心。

（2）獎勵驅動法

低年級學生對學習還沒有形成系統的認知，注意力相對不夠集中。如果沒有嚴格的紀律要求，他們很容易管不住自己的行為，很快就會產生不耐煩的情緒，開始開小差，甚至找周圍的學生聊天。這時筆者進行如下引導：通過獎勵制、加分制，激發他們的學習興趣，使其注意力更加集中，或通過游戲引導學習。這一階段的學生好勝心強于學習積極性，教師可以通過加分鼓勵的方式將好勝心轉變為學習積極性。比如答對一題加一顆星星，看起來他們更關注的是星星數量，實際上在這一過程中，他們快速掌握了單詞的發音技巧。這一階段學生學習的知識相對淺顯，以記憶單詞和簡單句型為主。通過游戲的方式讓他們在課堂上反復練習，這樣既可以提高聽課效率，又可以讓他們快速、熟練地掌握英語單詞。

（3）習慣養成法

習慣具有強大的力量。教育家葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”在一節課上，筆者教授學生簡單的自我介紹。筆者給他們每人發了一張紙，一句一句教他們寫。寫完以后，有些學生寫滿了一張紙；有些學生只用了紙的一部分。于是筆者重新開始，要求他們把紙張對折成好幾層，之后再打開，每一個折痕作為書寫的一行，單詞與單詞之間要空格，句子開頭的字母要大寫……之后，他們能夠以最認真的態度、最細心的書寫完成自我介紹。他們從未嘗試過這么規范的書寫，從來沒有人教過他們應該怎么做。這次書寫格式教學使他們受益匪淺。英文書寫對英語學習的重要性不言而喻，養成好的習慣是一輩子的事。

2.高年級英語教學法

高年級學生英語學習難度加大，不再是簡單的詞匯、句式和對話的學習。他們有自己的想法，有時故意反其道而行之，開始產生步入青春期的叛逆心理，這時就要求教師“對癥下藥”。

（1）任務驅動法

學習上的焦躁情緒，在小升初的學生中也普遍存在。但這種焦躁與低年級的學生稍有不同。低年級學生是還不懂得靜下心學習，高年級的學生則是剛開始叛逆，認為自己懂得很多，不愿意踏實學習；或是急于求成，想不勞而獲。筆者必須讓他們充分認識到自身的不足，才能讓他們虛心學習。筆者每天布置十個當堂課及之前學習過的單詞，約定第二天聽寫。一開始他們會難以適應這種強度，十個詞錯七八個。事實上不是單詞有難度，而是他們沒有用心。因此筆者會相應地采取一些懲罰措施。這一做法有效提升了學生的自覺性。懲罰并不是目的。筆者會加強引導，建議他們每晚睡前背單詞，第二天上課前復習一遍。長此以往，學生在互相對比誰的聽寫正確率高的過程中不斷進步。

（2）挫折教育法

學生在對知識達到一定的理解程度后，會對已有的知識產生一種厭煩心理，也正是這種盲目自信導致頻頻犯錯。這時教師可通過輕微的打擊促使學生認真學習。學生C的英語成績在班里最好，但同時也最浮躁。筆者向學生C提問時，他經常會說“不知道”。筆者本意是想讓他以身作則，積極回答問題，帶動其他學生向他學習。可他的所作所為，讓其他學生發現了一個偷懶和躲避的方法。于是他們紛紛效仿學生C，每次提問直接笑著回答“不知道”。為了讓學生C起到帶頭作用，筆者指出了他的錯誤。在一次測驗中，他作文的第一句話竟然是：I and my father mother.講評試卷時，筆者指出了這一錯誤，并介紹了正確的句式。當提問學生C時，他又回答“不知道”。筆者就故意念他寫的這句話，其他學生就會發笑，他因此感到羞愧。之后學生C每次上課都會主動回答問題，體現出帶頭作用。

（3）模板教學法

筆者根據小學生作文經常出現的題目，選擇了一個實用性較強的話題布置一篇作文。學生寫完后，筆者逐一幫他們修改。在修改的過程中，筆者幫他們歸納了很多句式，強調了很多固定搭配，最后告訴他們這些句型今后也可以套用，相當于萬能模板。緊接著，筆者要求他們當堂背誦筆者為他們改好的作文。因為筆者指出這是很實用的結構，可以靈活變通，甚至在今后的學習中還可以繼續使用。他們心里很愿意接受這一做法，主動記憶這些搭配和句型。

三、總結

通過對小學生英語教學法的探究，筆者對不同階段小學生的心理變化和行為方式有了一定的了解。根據不同年齡段小學生的學習特點，要采取不同的教學方法，使學生高效完成學習任務。

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注：本文系2017年度廣西大學大學生創新創業訓練計劃項目“科學小實驗英語訓練營”（項目編號：201710593111）的階段性研究成果。

作者簡介：黃穎（1996— ），女，廣西桂林人，廣西大學外國語學院英語專業2015級本科生，研究方向：英語教學；趙嘉嘉（1996— ），女，廣西桂林人，廣西大學外國語學院英語專業2015級本科生，研究方向：英語教學；李曉瀅（1979— ），女，廣西南寧人，碩士，副教授，廣西大學外國語學院院長助理，研究方向：翻譯研究與文化對比。