輸入假說(shuō)理論對(duì)空乘英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘要：美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申（Stephan D.Krashen）的輸入假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只能通過(guò)一種有效方式習(xí)得語(yǔ)言，那就是接觸可理解的輸入。本文通過(guò)對(duì)其假說(shuō)的介紹和分析，探討了輸入假說(shuō)對(duì)空乘英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)；空乘英語(yǔ)教學(xué)；啟示

一、引言

Krashen“輸入假說(shuō)理論”即由語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、語(yǔ)言輸人假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)構(gòu)成。“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”是他在80年代初期在其著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中提出的，他強(qiáng)調(diào)了：人們語(yǔ)言水平的提高有賴于可理解的輸入（comprehensive input）也就是說(shuō)如果給學(xué)習(xí)者并不能理解的內(nèi)容，那么就是無(wú)效輸入，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不會(huì)起到多大作用。他還強(qiáng)調(diào)要注重情感因素對(duì)輸入的過(guò)濾作用。既要提供略高于習(xí)得者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入，又要通過(guò)大量的的聽(tīng)說(shuō)創(chuàng)造低情感過(guò)濾的語(yǔ)言環(huán)境。只有滿足以上條件，學(xué)習(xí)者才能將輸入轉(zhuǎn)化為吸收并輸出。

二、輸入假說(shuō)內(nèi)容

作為克拉申五個(gè)語(yǔ)言習(xí)得假說(shuō)中的重要假說(shuō)，其核心觀點(diǎn)是，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)“看”和“聽(tīng)”吸收語(yǔ)言材料，而這個(gè)語(yǔ)言材料必須是“略微”超出學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平并被學(xué)習(xí)者所理解。所謂可理解的語(yǔ)言輸入，用公式表示就是“i+1”。在該模型中，克拉申把學(xué)習(xí)者目前的水平定為“i”，“i+1”是學(xué)習(xí)者容易接受和習(xí)得的語(yǔ)言輸入級(jí)別。在語(yǔ)境和語(yǔ)際信息的幫助下，學(xué)習(xí)者理解了“i+1”的語(yǔ)言材料，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得從而提高其語(yǔ)言能力。如果輸入語(yǔ)料過(guò)深或遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平即“i+2”或者低于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平即“i+0”或“i-1”，就會(huì)造成理解困難或不利于語(yǔ)言能力的提高。

此外，克拉申還指出，理想的輸入應(yīng)具備四個(gè)基本條件：可理解性（comprehensibility）；既有趣又相關(guān)（interesting and relevant）；非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）；足夠的輸入量（sufficient input）。

1.可理解性

克拉申提出，可理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。而不可理解的輸入對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)只是噪音。因此，對(duì)于非高級(jí)語(yǔ)言學(xué)者來(lái)說(shuō)，課堂是非常好的語(yǔ)言習(xí)得場(chǎng)所，因?yàn)檎n堂上教師可以提供可理解性的語(yǔ)言輸入。

2.相關(guān)性與趣味性

克拉申強(qiáng)調(diào)輸入的語(yǔ)言要有意義、有聯(lián)系、有趣味性。因此，作為輸入的語(yǔ)言信息應(yīng)進(jìn)行加工。而興趣與學(xué)習(xí)非常相關(guān)，所以，只有那些不為學(xué)習(xí)者所知又滿懷好奇去探索的知識(shí)才能激起他們的興趣。

3.非語(yǔ)法程序安排

克拉申認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得最重要的就是有可理解性輸入，按語(yǔ)法程序安排教學(xué)是不合適的。因此，語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)在自然語(yǔ)境中通過(guò)大量的可理解性輸入自然而然進(jìn)行。

4.足夠輸入量

克拉申強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入必須有足夠的量，而且輸入方法應(yīng)具有多樣性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，要想切實(shí)的習(xí)得一門語(yǔ)言，不是靠零散的練習(xí)題和閱讀幾本書(shū)就可以實(shí)現(xiàn)的，它具有系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，只有量變才能達(dá)到質(zhì)變。

三、輸入假說(shuō)對(duì)空乘英語(yǔ)教學(xué)中的啟示

（一）創(chuàng)設(shè)“可理解性輸入”環(huán)境

使用師生共同編寫(xiě)的校本教材和微視頻做情景教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生們能夠理解的民航工作場(chǎng)景。在大量豐富的可理解性的知識(shí)環(huán)境中，輸入英語(yǔ)語(yǔ)言，加入音樂(lè)及其他拓展類活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)情景案例故事中培養(yǎng)英文耳朵。以圖、視頻帶動(dòng)文字理解，以文字激發(fā)圖片、視頻的發(fā)掘，圖文結(jié)合，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)及獲得新的知識(shí)。空乘英語(yǔ)的教材選擇上，任課教師經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整理了與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配系列教材和課外拓展語(yǔ)言材料。

（二）“可理解輸入”的合理性和多樣性

在課程中，可理解性輸入包括從多角度（學(xué)生可理解的角度）去介紹新事物，從多維度來(lái)定義新事物，加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如在講“cabin service”這一節(jié)課程時(shí)，講解“black tea”一詞，結(jié)合了茶藝，不同文化對(duì)色彩的理解，是紅茶還是黑茶的翻譯偏誤等內(nèi)容進(jìn)行講解和操練。而在可理解性輸入后就要求學(xué)生多維度的輸出，學(xué)生反過(guò)來(lái)可以自己嘗試先來(lái)介紹一個(gè)新事物，用語(yǔ)言來(lái)表述他們自己的理解，從陳述事情直到論述觀點(diǎn)。對(duì)新事物（單詞，句子）的可理解性輸入同時(shí)，空乘客艙服務(wù)規(guī)范也運(yùn)用其中，鞏固及提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)及文法的知識(shí)。

（三）減少學(xué)生的情感焦慮

根據(jù)克拉申的“i+1”理論，當(dāng) 學(xué)生理解了“i+1”語(yǔ)言材料，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信。如果輸入語(yǔ)料過(guò)深或遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平即“i+2”，就會(huì)造成理解困難，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮情緒甚至自我懷疑放棄語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，任課教師必須了解學(xué)生的實(shí)際水平，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行分層次教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

盡管克拉申的輸入假說(shuō)在學(xué)術(shù)界頗有爭(zhēng)議，但不可否認(rèn)的是它的思想精髓對(duì)空乘英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。根據(jù)其假說(shuō)，提高空乘專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言水平，要始終把學(xué)生的理解力放在第一位，課程設(shè)置也緊緊圍繞以提高學(xué)生理解力為核心，并強(qiáng)調(diào)引入民航教學(xué)情景，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：“教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐研究——探索高職空中乘務(wù)專業(yè)英語(yǔ)情景教學(xué)法”2017年度吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題 項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2017ZCY201

作者簡(jiǎn)介：朱林莉，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，碩士，副教授。