基于大學生幸福感分析主觀幸福感和心理幸福感的因子結構

廖琴 封靜 余波

摘 要：大學生在發展過程中擁有幸福感是十分重要的，高校應當在教學過程中更加注重提升學生的幸福感，包括主觀幸福感與心理幸福感兩方面。本文以大學生幸福感為基礎，分析了主觀幸福感與心理幸福感的因子結構特征，同時簡要探討了各高校應當如何增強大學生幸福感的具體措施。

關鍵詞：大學生；幸福感；因子結構

大學生擁有幸福感對于保證學生樹立正確的人生價值觀念、樹立正確的人生奮斗目標以及提升個人綜合素質有著重要的積極作用。通過調查分析可知，當前大學生總體的幸福感水平中等偏下，影響了學生的正常生活與學習。而各高校對于學生的幸福感培養的重視程度不足，沒有制訂完善的提升學生幸福感的教育方針，導致大學生幸福感水平較低的情況長期存在且難以解決。

一、主觀幸福感與心理幸福感的因子結構

在對幸福感的長時間研究過程中，專家學者已經將其詳細劃分為主觀幸福感與心理幸福感兩個陣營。其中，主觀幸福感主要是闡述幸福感能針對人的正面情緒、負面情緒進行影響和平衡，學生能通過主觀幸福感對自身生活質量進行評判，是建立在快樂論基礎之上的。而心理幸福感則主要是學生“參與生活中存在的挑戰”時的感受表現，包括生活中的人際關系、自主性、環境適應能力、自我接受能力等多個方面，是建立在實現論基礎之上的。以上兩種幸福感之間存在著相互補充的關系，二者的實際度量表現直接決定了學生的幸福感體驗，綜合表現出的因子結構涵蓋了個人成長、人際關系、負面情緒、環境駕馭、自主性、生活目的、自我接受、生活滿意度以及正面情緒等多方面。大學生即使實際情況不同，所體現出的因子結構也保持不變，且總體來說都具有鮮明的高階因子特征。

從主觀幸福感與心理幸福感的因子結構關系的角度來分析，可知主觀幸福感的負面情緒維度從本質上說其實也是心理幸福感的一種表現形式。若學生負面情緒過高，則其所能感受到的幸福感就越低。即雖然主觀幸福感與心理幸福感分屬于幸福感的兩個不同分支，但是這兩者之間卻存在著十分緊密的聯系。另外，主觀幸福感與心理幸福感因子結構具有組間結構不變性的特征，即不論男女、學校、專業、年級，主觀幸福感與心理幸福感因子結構保持不變。

二、高校培養學生幸福感的策略分析

1.引導學生建立正確的價值觀念與奮斗目標

高校在教育教學工作中應當充分意識到提升學生幸福感的必要性，積極引導學生建立正確的價值觀念與奮斗目標。首先，建立正確的人生價值觀念是讓學生獲得科學幸福觀的關鍵。更加正確地看待自己人生中經歷的挫折、榮耀，避免自己在逆境中喪失希望，在順境時忘乎所以。其次，期望水平的程度影響著學生的幸福感需求，而期望完成度則直接決定了學生的幸福感程度。當前，大學生之所以無法感受到較高水平的幸福感，很重要的一個原因就在于學生沒有建立明確、科學的生活目標、發展目標。所以，高校教師應當引導學生就個人情況進行分析，明確自身的特點與優勢，科學地進行期望值定位，建立正確的發展目標與奮斗目標。只有這樣才能促進學生一步一個腳印地展開學習，保證理想與現實的統一，讓學生在奮斗過程與完成目標的過程中獲得更多的幸福感。

2.注重大學階段的挫折教育和人際交往教育

負面情緒對于學生的幸福感存在著較大的影響，學校應當注重針對大學生的挫折教育，引導學生進行心理調適，提升學生克服困難的決心，避免學生在面對困難時被困難擊倒。同時，針對已經在重大打擊下喪失信心的學生，學校更應當組織專業的教師、輔導人員對其進行指導，幫助學生進行心理調適。

人際關系是困擾大學生的重要問題之一，學校應當注重引導學生進行正確的人際交往，更加科學地進行和諧人際關系構建。學生處在融洽的人際交往環境中，不僅能獲得身心方面的愉悅，還能通過與他人的交流，獲得更多的知識、技能，豐富個人思想。

三、結語

各高校在開展大學生教育工作時，應更加注重提升學生的幸福感，讓學生在幸福體驗的過程中實現自身的全面綜合發展。為實現這一點，學校應當從主觀幸福感與心理幸福感兩個角度展開探討，分析具體的因子結構。從幫助學生樹立正確的價值觀念，建立正確的發展目標，注重挫折教育，加強人際交往教育等多個方面來切實提升學生的幸福感，引導學生更好地發展與成長。

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基金項目：2016年湖北經濟學院法商學院校級科研課課題（課題編號：2016K17）。

作者簡介：廖琴，女，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。