詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用探索

陳婷

摘要：英語是國際化的語言學科，也是高中課程體系的重要組成部分，更是判定學生人才價值的重要標準。學生要真正的學好英語，才能順利走上全面發展的創新之路。高中英語教師有必要運用詞塊理論，組織有效的詞匯教學活動，同時關注學生實際的理解情況，了解學生個性化的學習需求，調整引導方向，簡化教學步驟，為學生開拓出更為廣闊的想象空間，促使其階段性成長任務的圓滿完成。以往的詞匯教學以教師為主導，學生的主體地位并不突出，單一固化的教學方法，枯燥乏味的課堂氛圍，不僅難以激發學生的詞匯興趣，還讓學生產生了嚴重的抵觸情緒，詞匯教學質量越來越低，學生學科成績的上升空間十分有限。為此，英語教師就要重新調整教學思路，認識詞塊理論正確應用的重要性，發揮學生的主體優勢，促進他們的全面發展。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；詞塊理論；具體應用；有效性；研究

引言：

新課程理念在高中教育領域全面落實，為英語教學模式的創新提供了有利條件。教師們紛紛組織了形式多樣、內容豐富的實踐活動，來開闊學生的視野范圍，激發學生的濃厚興趣，堅持以生為本、因材施教原則，誘導學生主動投身于知識的海洋，這對于學生綜合素質與綜合能力的雙向發展而言是非常有利的。詞塊理論的有效應用，優化了詞匯教學效果，消除了學生的抵觸情緒，減輕了教師的教學負擔，成功開創高中英語課堂教學的全新格局，揭開當代素質教育的一個嶄新篇章。筆者特意憑借自身多年的實踐經驗，對高中英語詞匯教學工作發表幾點新的看法，并簡要分析了詞塊理論給詞匯教學產生的具體影響。

一、詞塊理論對高中英語詞匯教學的影響

詞匯教學是高中英語教學的重要內容。部分教師認為詞匯教學僅是針對單詞、短語進行指導，讓學生通過大量練習記住更多詞匯就算完成了教學任務，這種錯誤認識的存在，很容易造成學生的詞匯基礎不扎實，厭學情緒十分明顯[1]。詞塊理論是一種新興的教學方法，也是改善上述弊端問題的最佳手段。教師將詞塊理論與詞匯教學有機結合在一起，圍繞著英語教材展開特殊指導，讓學生不斷的補充單詞儲備，掌握更多的詞匯使用技巧，以點到面提高學生的英語能力，最終取得新課改成效的事半功倍。

二、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的有效應用

（一）加強語言輸入

詞塊是儲存在大腦的模塊，它有著半穩固的結構，能夠降低語言輸入的難度。學習英語是需要大量的詞匯作為基礎的，但是僅僅依靠教師在課堂上的講解是不夠的，教師應該利用有效策略去引導學生進行自主學習，從課外學習掌握更多語言輸入，從而能夠把大腦中的零碎知識構成詞塊，增強詞匯的記憶效果。比如說在學習Spanish（西班牙人）這個單詞時，教師就可以針對不同國家的英文表達進行拓展，讓學生掌握更多的英文國家名稱，如Chinese（中國人）、German（德國人）和England（英國人）等等，這樣學生就可以在短時間內掌握更多的詞匯，而且也不會覺得大腦記憶超負荷，從而產生厭倦心理。

（二）融入聽說環節

在詞匯課上，許多學生在聽力訓練環節的普遍問題是雖然能夠聽懂獨立的每個單詞，但是當詞匯放在句子當中時，卻并不能準確的理解其用法，進而無法理解整個句子的含義，這對于學生英語學習的影響是很大的，即是說一個單詞如同碎片，形狀能夠契合的碎片拼湊起來才能夠成為一個整體，便是詞塊。但學生記住的只有不同的碎片，卻無法拼起來，成為詞塊，學生在聽力訓練過程中無法掌握句子的結構，也是這一原因所導致的。因此為確保整體記憶，教師應當首先以詞塊作為基礎，根據單詞的屬性，銜接前后可用的銜接詞，例如，As soon as，have problems with等等，這些詞匯如果學生單獨去學習，在拼合在一起時很難理解，但如果一開始就將這些詞匯拼成詞塊，整體來解釋，則更好理解，而且意義相近的不同詞塊，或是詞塊當中各個部分的拆解變化，都應當細化講解，避免出現學生只會一種用法的問題出現。

（三）鍛煉學生輸出

產出性的訓練是最好的語言學習方法，唯有此，學生的消極詞匯才能轉化為積極詞匯。但是訓練應遵循循序漸進的原則[2]。首先教師可在課堂剩余幾分鐘針對課文中出現的詞塊加以練習，如單項選擇題，填空題。其次，是聽寫類的詞塊練習，要求學生聽中文寫出英文。以改變以往聽寫單詞表的弊端，將學生的注意力轉移到詞塊和課文上來。實踐中，學生會產生achievement ones goal的錯誤，我會借評講此類錯誤闡述相關語法知識，使學生認識到詞塊的語法性。最后，教師要布置一些任務，如根據詞塊提示復述課文、利用本單元新學習的詞塊寫作文等，以提高學生的輸出能力。

（四）課外實踐活動

詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用，不僅是詞匯記憶方法的運用，而且是詞匯教學中的一種改革，改變傳統教學中詞匯機械記憶的學習方法，要引導學生在實踐運用的過程中靈活的掌握詞匯[3]。高中英語的課堂時間是有限的，需要教師擴展課堂空間，引導學生組織課外實踐活動，在生活中運用詞塊。如在“Travel journal”教學過程中，教師引導學生在課余生活中進行演講，以自己的一次旅游經歷為主組織演講內容，開展活動增加詞組的運用；同時，教師引導學生以小組為單位設計一個周末旅游計劃，包括旅游景點的選擇、乘車的安排、門票的價錢、需要帶的食物、旅游的線路等，聯系學生的生活經驗，引導學生在日常生活中運用詞組，學習詞匯。通過這樣的方式，一方面擴展了詞匯學習的內容，豐富了學生的詞匯量；另一方面通過運用學習詞匯，可以增加詞匯學習的靈活性和趣味性，增加學生運用詞塊理論的主動性。

結語

總之，詞塊理論在高中英語詞匯教學中發揮著重要的作用，教師要充分的運用詞塊理論輔助英語詞匯教學，把握好應用原則，強化學生的聽說讀寫譯能力，提高學生的詞匯記憶的質量和效率，為學生提供良好的英語學習方法。

參考文獻：

[1]王瑞雪.基于詞塊的高中英語詞匯教學探索[J].教育現代化，2016（05）116-117.

[2]張心梅.淺析詞塊理論下的高中英語詞匯教學[J].中學時代.2017（08）44-45.

[3]丁寧.高中英語詞匯教學的策略[J].成功（教育）.2017（03）201-202.