高職與本科“3+2”貫通培養轉段考核機制的探索和實踐

韓國政 鮑建

摘 要：高職與本科“3+2”對口貫通分段培養模式是現代職業教育體系的重要組成部分?？茖W合理的轉段考核是保證人才培養質量的關鍵，本文以電氣工程及其自動化專業為例，介紹轉段考核方案的制訂、實施，以期為完善分段貫通培養工作提供借鑒。

關鍵詞：分段培養；對口貫通；現代職業教育

高等職業院校與本科高校對口專業相互貫通、分段培養是現代職業教育體系建設的重要組成部分，是培養高層次技術型、工程型以及其他應用型、復合型人才的重要途徑。2014年起，山東職業學院電氣自動化技術專業與齊魯工業大學電氣工程及其自動化專業合作承擔了“3+2”貫通培養的工作，并于當年招收學生41名?？茖W合理的轉段考核機制是“3+2”分段培養工作的重要組成部分，是保證人才培養質量的關鍵。2017年，這批學生參加了轉段考核，其中17名進入本科高校學習。

一、嚴格的考核機制

上了“3+2”并不意味著就一定能夠升入本科院校，只有通過刻苦、認真的學習，通過轉段考核才能進入本科階段學習。合理的考核測試能夠充分調動學生學習積極性，促進學生全面發展，提高教學和人才培養質量，把合格生源送入本科高校。

轉段考核包括過程考核和綜合測試?！?+2”整體的培養方案是5年貫通的，同時又分為3年高職階段和2年本科階段。過程考核是對學生在高職階段學習期間日常表現、學習成績和參加社會實踐活動等情況的考核和評價；綜合測試是對高職階段學習成果的一個檢驗，檢驗其是否具備本科階段人才培養所需的知識和能力。

二、過程考核

1.過程考核的主要內容

過程考核主要包括以下內容：（1）學習情況（占50%），取各門考試課程的平均分；（2）思想品德情況（占30%），主要是日常的表現情況，遵紀守法、參加學校的各類活動的情況；（3）其他情況（占20%），參加社會實踐活動、技能大賽和獲得技能證書的情況。

過程考核的方案由高職院校和本科高校共同制訂，高職院校負責具體實施，本科高校全程參與。過程考核中，學生如有違法行為、嚴重違紀行為則認為不合格。另外，高職學習期間有4門及以上課程考試不及格也認定為過程考核不及格。過程考核不及格的，不能進行綜合測試。

2.課程考核

教師要根據課程的特點選擇合適的考核方式，一般包括過程評價、終結考核、獎勵加分三部分。過程評價主要是對課程學習過程中出勤、作業、學習態度、實踐操作等的評價，即對應平時成績。終結考核重點考核學生的記憶與運用所學理論知識的能力以及規范操作等運用理論解決實際問題的能力，即期末成績。在日常學習過程中，對善于動腦的學生，每次有1～2分的獎勵分，以培養學生獨立思考的能力。

三、綜合測試

“3+2”的學生，過程考核合格后，可獲得參加綜合測試的資格。綜合測試的內容以對口貫通的分段人才培養方案為基礎，重點對學生的文化基礎知識、專業基礎知識、專業基本技能進行考核，滿分400分。

1.文化基礎知識

文化基礎知識測試由省里統一組織實施，學生參加專升本考試報名，按照專升本的要求，參加2門公共課（英語、計算機基礎）的考試，每門滿分100分，共計200分。

2.專業基礎知識

專業基礎知識和專業基本技能測試由本科高校負責組織和具體實施。專業基礎知識為3到4門專業課程，注重考查學生掌握專業基礎知識的情況，為本科階段的培養打好基礎。專業基礎知識滿分100分。

3.專業基本技能

專業基本技能，著重考查學生的動手能力，考試內容從培養方案中選取，要求學生在規定的時間內完成相應的實驗、實訓操作，并對其操作過程進行考核和打分，滿分100分。

四、轉段考核的組織和實施

轉段考核測試是對口貫通分段培養工作的重要組成部分，考核工作的組織和實施要嚴格程序、嚴肅紀律，確保轉段考核測試工作公開、公平、公正。

2017年，電氣2014級41名學生參加了轉段考核，其中，1名學生休學，9名學生因4門及以上課程考試不及格，過程考核結果直接定為不合格，這批學生是春季高考的學生，文化基礎比較薄弱；另有13名學生因英語太差，放棄了升本機會。有18名學生參加綜合測試，專業考核全部合格，1名學生英語不合格，最終17名學生轉段成功。2017年9月，這17名學生進入齊魯工業大學電氣工程及其自動化專業學習。經過1個學期的學習發現，這批學生上課認真，思維比較活躍，但理論基礎稍微有欠缺，動手能力比較好，對于實驗操作表現出較強的參與意識，明顯強于普通本科學生。

五、結語

嚴格的考核機制是高職與本科“3+2”對口貫通分段培養質量的保證，轉段測試既要包含整個學習過程的過程測試，又要包括對學校結果進行檢驗的綜合測試。只有嚴格、嚴肅的轉段考核才能保證人才培養的質量。

參考文獻：

[1]肖鳳翔，薛棟.我國現代職業教育體系研究的現狀及思考[J].職教論壇，2012（24）：28-31.

[2]吳敏君.高職與本科“3+2”分段培養方案的探索與實踐[J].現代職業教育，2016（28）：82-83.