高中生物生活化教學淺析

胡瑩娜

摘要：進入二十一世紀后，我國高中教學體系在教學體系改革方面取得了重大突破，對于高中生物來講，新的《生物課程標準》提出“高中生物教學必須要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”，這是新時期高中生物教學對于生活化教學策略的重要指示。由此我們可以看出，高中生物生活化教學的重要性。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學策略

高中生物這門課程與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，也與當今社會發(fā)展密切相關(guān)。隨著教育的改革，現(xiàn)在高中生物課堂的教學模式已經(jīng)逐步開始采用“生活化”，這讓高中生物教學更容易被學生接受，生活知識進入到了課堂里，使學生對知識的理解更加深刻，使學生置身于良好的學習環(huán)境中，對高中生物知識更好的掌握。這種教學方法會充分激發(fā)學生的積極性，課堂教學質(zhì)量也可以得到大的提高，還能培養(yǎng)學生多方面的能力，全面提升學生綜合素質(zhì)。

一、拓展學生的生物知識面

在高中生物課堂上使用生活化教學模式，就是帶著學生走入生活，圍繞著學生的實際生活情況進行高中生物課堂的講授，讓學生真正認識到知識來源于我們的日常生活，生活是我們進行學習的基礎，由此讓學生認識到生活在高中生物學習中的重要性。教師也要重視生活化在高中生物課堂教學過程中的重要性，盡可能多運用生活化的教學方法，為學生提供好的學習方法，讓學生可以形成適合自己認知規(guī)律的知識框架。教師要引導學生利用其他渠道進行主動學習。例如：“亞硝酸鹽對人體有什么影響”是高中生物課堂教學的一項重要內(nèi)容。學生最初的認識來源于生活，他們生活環(huán)境不同認知也會產(chǎn)生差別，因此他們對亞硝酸鹽的說法可能多種多樣。例如：“亞硝酸鹽是有毒的，我們吃了會影響我們的健康。”有的同學這樣說。“很多食品中都是含有亞硝酸鹽成分的，只要適量，不會影響我們的健康。”也有的學生這樣說。“我還在很多藥品中發(fā)現(xiàn)過亞硝酸鹽成分，我認為亞硝酸鹽可能也是有益的。”也有學生這么說。對于這樣的疑問，教師不能敷衍了事，應該逐一給學生解惑，幫助學生正確的理解這些知識，拓展學生對知識的掌握面。高中學生的注意力常常會聚焦在社會熱點上，針對這樣的現(xiàn)象，教師在生物教學過程中應該肯定學生，給予學生表揚，并結(jié)合生物知識進行講解，把生活化更靈活的運用到課堂教學中。如，對HIV、H1N1等疾病，教師可以講一下人體的免疫系統(tǒng)和病毒如何引發(fā)病癥，讓學生在關(guān)注社會事件的同時也深刻掌握了相關(guān)的生物知識。

二、內(nèi)容引導，強化意識

教學內(nèi)容是教學活動的核心，是課堂生成的根本依托，教學內(nèi)容源于師生對教材內(nèi)容、教學實際的綜合處理，而教學內(nèi)容生活化是實現(xiàn)生物教學生活化的重中之重。因此，在高中生物教學實踐中，教師要注重生活化內(nèi)容的引導，強化學生生物學意識，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度，這對提高教學效果將起到事半功倍的作用。具體來講，教師要結(jié)合相關(guān)生物知識巧妙融入主流價值觀、學科前沿動態(tài)、科學家感人事跡等內(nèi)容，充分彰顯生物育人的價值導向。例如，教師可以通過系統(tǒng)的生態(tài)知識教學，或環(huán)保相關(guān)內(nèi)容的引入，讓學生明確生態(tài)環(huán)境保護的重要性，幫助學生樹立正確的生態(tài)觀，強化學生生態(tài)意識，讓學生知道如何更好地保護環(huán)境，并養(yǎng)成節(jié)約節(jié)能的良好行為習慣。在教學實踐中，教師要加強對學生情感價值觀方面的教育，讓學生對環(huán)境資源的可持續(xù)發(fā)展形成深刻認知和體悟，并向?qū)W生介紹少用一次性筷子、少用塑料袋、多用技能型材料、多騎自行車等生活環(huán)保行為，讓學生在充分掌握相關(guān)生態(tài)知識的同時，促使學生為環(huán)境保護付諸真實行動。

三、營造生活化的課堂氛圍

在高中生物課堂教學中采用生活化教學模式，生活化應該在課堂教學中充分體現(xiàn)出來。因此，教師在進行新課的講解之前，第一步應該是結(jié)合學生實際生活提出相關(guān)的疑問，激發(fā)學生對知識的渴望。如何讓學生認為枯燥的知識有趣起來？就要求學生對這方面充滿興趣，學生就會在學習時處于活躍狀態(tài)，對這方面的知識接受起來就更加的容易。當學生對一門課程產(chǎn)生興趣時，他們在上課時就不會輕易地跑神，而是被課程內(nèi)容深深地吸引，沉浸在學習中，在教師引導下，學生對生活中的生物知識有更深刻的感受。第二步教師應為學生創(chuàng)造一個廣闊的學習平臺，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，運用自己掌握的教學方法引導學生，讓學生可以把課堂上學習到的生物知識運用到他們的實際生活中，解決以前解決不了的問題。這樣就會使生物教學與生活之間的聯(lián)系更加的緊密，也會讓生物教學充滿生活化的氛圍。例如：教師在講授“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”這一小節(jié)時，教師可以在上節(jié)課結(jié)束時要求學生每人帶一種有配料說明的食品，在上課后讓學生比較一下誰帶的食物蛋白質(zhì)含量最高。提問學生食品配料表上蛋白質(zhì)排在什么位置，引導學生認識到蛋白質(zhì)在食物中的地位。

四、利用生物學生活化網(wǎng)絡資源，優(yōu)化學生的信息應用能力

網(wǎng)絡資源是生物學教學的主要課程資源之一，網(wǎng)絡資源具有信息量大，實時性和互動性等特點，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著越來越多的生物學教學信息，如動植物的圖片、課件、動植物的趣聞、最新生物科學進展等。互聯(lián)網(wǎng)越來越成為生物學教學情境素材的重要來源。另外，各種新聞媒體（如電視、報紙）也為我們提供了豐富的教學情境素材。如通過網(wǎng)絡查閱細胞呼吸原理在開發(fā)生物能源的應用的相關(guān)知識。目前，世界上生物能源的使用范圍越來越廣泛。生物能源不同于礦物能源，它具有減少對少數(shù)礦物質(zhì)能源的依賴的特點，使能源利用呈多樣性發(fā)展。生物能源通常包括：農(nóng)業(yè)生物能源（木炭，薪材，林業(yè)廢棄物等）；微生物能源（主要為藻類，細菌）；城市及工業(yè)殘渣，動物糞便等。生物能源的使用原理必須通過細胞呼吸作用。例如，在巴西，人們利用農(nóng)作物的甘蔗發(fā)酵產(chǎn)生酒精，相當于每天生產(chǎn)127桶石油，實現(xiàn)國家不進口石油的目標；1988年，丹麥建成第一個秸稈發(fā)電站；一些工廠利用厭氧菌無氧發(fā)酵產(chǎn)生H2；美國利用垃圾回收沼氣的發(fā)電站已經(jīng)有100多座。現(xiàn)實生活是學生學習生物學科知識的歸宿，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯(lián)系，讓學習成為學生發(fā)展的重要動力源泉。

參考文獻：

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