高校信息技術基礎課程計算思維的融入

金雁

摘 要：本文從教學目標、教學方法、教學內容等方面，闡述了如何更好地將計算思維的培養融入高校信息技術基礎課程中，從而為信息技術基礎課程教學服務，培養具有計算機應用能力的專業人才。

關鍵詞：計算思維；信息技術；教學方法

高校信息技術課程的教學面臨新的挑戰：大學生數量不斷增加，水平參差不齊；同時，計算機技術發展迅速，社會對大學生計算機能力的要求較高，信息技術知識更新很快，學時壓縮，教學內容增加。因此，如何培養自主學習習慣、分析設計能力，以及提高解決問題的能力變得尤為重要。面對信息技術基礎發展迅速、實踐性強等特點，以往的教學模式很難滿足教學需要，而計算思維的融入有效解決了這一問題。

一、正確認知

計算思維的提出為高校信息技術基礎教學奠定了基礎。計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等一系列涵蓋計算機科學的思維活動。計算機基礎教學是與數學、物理同等重要的課程。以物理學科為代表的重視觀察和總結自然規律為特征的實證思維；以數學學科為代表的重視推理和演繹為特征的推理思維；以計算機學科為代表的重視設計和構造為特征的計算思維。

大學信息技術基礎教學的作用尤為重要，通過這一認識，可以糾正部分高校教師和學生的錯誤看法，使他們摒棄信息技術基礎課程可有可無這一錯誤觀點，真正意識到這一課程的重要性。

二、教學目標

每門課程都有既定的教學目標。以往在制訂信息技術基礎課程的教學目標時，重點包括培養學生熟練掌握計算機的基本操作技能，具備通過網絡獲取、加工、傳播、應用信息的能力，重點突出實踐技能，使學生能夠運用所學的基礎知識解決實際問題。計算思維的引入將教學目標由以往的只注重應用能力的培養，轉變為注重計算思維能力的培養，培養學生的計算機文化素養，以及應用計算機解決實際問題的思維能力與應用能力。

三、教學方法

為了完成教學目標，教師在講授相關課程時，會將多種教學方法融入其中，以此完成教學工作。在信息技術基礎教學中，要體現以學生為中心的互動式教學，將現代教育手段與傳統板書相結合，突出重難點。要充分利用多媒體課件，將抽象的內容形象地展現在學生面前。在課后，可根據學生的不同需求，向學生提供文獻資料。這樣既增強了學生的興趣，又提高了學生的自主學習能力。

四、教學內容

目前部分高校的信息技術基礎課程的教學內容，以講授計算機系統、計算機網絡、Office套裝軟件的使用等內容為主。由于學生在初中、高中已經接受了信息技術的普及教育，如果仍然按照現有的內容進行講解，學生很容易產生厭倦感。因此，教師應該對教學內容進行調整。在講解計算機系統和網絡基礎知識等內容時，教師如果通過圖片展示的方式講解，學生會理解不深刻。所以，建議增加硬件組裝等實踐內容。Office操作雖然有相應的練習題目，但都是在理論講解的基礎上給出的，實踐案例不多。因此，應以切實提高學生的實踐能力為出發點，由淺入深、循序漸進地設計實驗內容，提供形式多樣的案例，讓學生根據案例自行學習和設計。要完善配套的教學資源，教學內容要與時俱進，應提供前沿的教學資料和實驗資料配合教學，啟發學生積極思考，鍛煉實踐能力。

五、考核方式

對于信息技術基礎課程的考核方式，有的高校沿用紙筆作答的方式，有的高校采用機考。無論是哪種方式，都注重考試成績，仍然是“一考定乾坤”。我們應該轉變這一模式，除了以往的考試模式外，可以對實驗中有創新性的思路給予加分，對參加信息技術基礎大賽的學生給予獎勵。這樣可以激發學生的學習興趣，提高學生的應用水平。

六、教學環境

大學信息技術基礎課程的教學體系應該逐步完善，充分利用學校的現有資源進行軟硬件平臺的搭建，以便更好地服務學生。教師可以通過網絡學習平臺進行在線答疑，發布學習資料，展示案例，為學生提供課后自學的環境。

參考文獻：

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