生命教育理念下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

陳海群

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中的生命教育是指，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過講解分析教材、拓展學(xué)生課外閱讀并指導(dǎo)其進(jìn)行寫作訓(xùn)練等活動(dòng)，來引導(dǎo)小學(xué)生形成認(rèn)識(shí)生命、尊重生命以及熱愛生活的意識(shí)。然而部分小學(xué)語文教師目前還未能意識(shí)到這一理念，還沒有在語文教學(xué)的實(shí)際課堂中有效地進(jìn)行學(xué)生的生命教育。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的生命教育現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)可行的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；生命教育；教學(xué)建議

生命教育是小學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，即在日常課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，樹立正確的人生觀，提升生命質(zhì)量以及升華學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。新課改提出要實(shí)行以人為本的素質(zhì)教育，必須要立足于個(gè)體生命，引導(dǎo)學(xué)生形成生命教育理念。因此教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也要注重促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在生命教育的理念下，引導(dǎo)學(xué)生重視生命，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)情感的高尚，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

一、生命教育理念下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性不高

目前在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此在語文課堂上，教師就很難充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。深入探究其原因，主要是因?yàn)楫?dāng)下的語文教學(xué)沒有根據(jù)學(xué)生各自的身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，難以觸動(dòng)小學(xué)生的親身體會(huì)，因而無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維被禁錮

部分小學(xué)語文老師在進(jìn)行課文講解時(shí)，總是以教參上的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，缺乏自己的教學(xué)分析，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，一味地要求學(xué)生的答案同其答案完全一致，不給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。這種強(qiáng)迫學(xué)生的行為，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，沒有創(chuàng)新思維。

3.實(shí)際教學(xué)中忽略了語文本身的人文性

小學(xué)語文是一門具有人文性和工具性的學(xué)科，但是由于當(dāng)下的升學(xué)壓力所迫，教師在日常實(shí)際教學(xué)中，一味地重視語文的工具性而忽視了其人文性，把學(xué)生當(dāng)作考試的工具，天天單一地背誦課文，抄寫生字，缺乏對(duì)學(xué)生的情感教育、心智的啟迪。因此生命教育就顯得尤為重要。

二、改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)生命教育的策略

1.與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感悟生命意義

在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容和基本方法是將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)理論相結(jié)合，提倡生命教育。這就要求教師在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)課堂上盡可能多地去聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生自己感悟，進(jìn)而加深對(duì)課程的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分別進(jìn)行一個(gè)口語交際練習(xí)活動(dòng)，讓他們自己來講述朋友為自己曾做過的事情，又或者是自己為朋友所做過什么。比如考試時(shí)借用的一支筆、下雨天共撐的一把傘等，這些都能體現(xiàn)學(xué)生之間的深厚友誼，讓學(xué)生自己感悟生活。

2.深入對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)

作為小學(xué)語文教師，首先應(yīng)仔細(xì)研讀教材，自己先體會(huì)教材中的生命意識(shí)。只有教師具有生命教育理念，才能在課堂上激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，進(jìn)而珍惜生命。

比如，在教授《自己的花是給別人看的》一文時(shí)，教師首先需要正確地深度研讀文章，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感悟生命，這就需要教師不斷提升自身綜合素養(yǎng)。在全面施行素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)階段的語文教學(xué)不只是教授一門語言或文字，更是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶和心理素質(zhì)的培養(yǎng)的重要途徑之一。因此，加深對(duì)教材的理解是教師的必修課。

3.閱讀與寫作結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵

學(xué)生在閱讀文章之后，就會(huì)產(chǎn)生自己的思考和想法，這時(shí)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。而寫作則就是讓學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心感受的重要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，就可以進(jìn)行口頭作文，即對(duì)與文章相關(guān)的生命主題進(jìn)行討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，又可以及時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差進(jìn)行糾正。

生命教育理念要求充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，要重視小學(xué)生的心理教育，只有這樣才能運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法在實(shí)際課堂中提高教學(xué)效率。因此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中就需要將課本理論與生命教育理念相融合，充分尊重學(xué)生的差異性，因材施教，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中感悟生命教育。

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編輯 高 瓊