彭貝貝

摘 要：繪本又被叫做畫出來的書，是以繪畫為主，并配有少量文字的書籍。將繪本運用到幼兒園及小學(xué)教學(xué)中具有重要意義，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的多元智能，更能提高他們的思維能力，值得教師在教學(xué)中實施和推廣。將繪本教學(xué)引入英語課堂中，為傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了新的活力，是提高小學(xué)生英語思維能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：英語繪本教學(xué)；小學(xué)生；思維能力

關(guān)于繪本教學(xué)，日本繪本之父松居直先生認為：“對于讀圖畫書，讀的就是故事，而故事則來源于圖畫……在讀圖畫書時，兒童可以盡情發(fā)揮自己的想象力，豐富的想象力，可以使他們看到現(xiàn)實世界中看不到的東西。圖畫書和想象力是息息相關(guān)的。”兒童往往具有較強的想象力，他們的思維具有較大的自由度，構(gòu)筑的想象空間往往是超出成人世界的想象范圍的。人們在驚嘆兒童豐富的想象力時，也要認識到兒童的想象力并不是與生俱來的，而是通過自身的體驗獲得的。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就需要教師多為學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會。繪本圖文并茂的獨特設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生想象力、觀察力、思維力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，值得教師在教學(xué)中實施和推廣。

一、巧用插圖，促進學(xué)生思維的形象性

小學(xué)生由于年齡較小，他們的思維大多以形象思維為主，邏輯思維處于待挖掘狀態(tài)，為了開發(fā)他們的邏輯思維，教師應(yīng)巧用插圖，來實現(xiàn)這一目標。英語繪本以畫為主，文字只占其中一小部分，通過“多畫少字”等方式來傳達故事情節(jié)，與純文本相比，更符合小學(xué)生的認知特點，也更能激發(fā)他們的閱讀興趣。教師在教學(xué)中借助繪本教學(xué)中的插圖，來促進學(xué)生思維的形象性發(fā)展。

如我在利用英語繪本進行教學(xué)時，先出示了一本關(guān)于動物心情的繪本英語書“The Juice fruit tree”。在組織學(xué)生看完繪本后，我將他們分成了學(xué)習(xí)小組，然后結(jié)合繪本提出了幾個問題，如：“Why are the animals happy？”“Why are the animals angry？”學(xué)生想要回答這些問題，必須仔細觀察圖片，才能找出答案。由于每個學(xué)生具有不同的想象能力和讀圖能力，因此他們的答案往往也不盡相同。此時，教師不應(yīng)一味要求標準答案，只要他們開動腦筋回答的答案，教師都應(yīng)及時給予表揚，以促進學(xué)生思維的形象性。

二、關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和思維的縝密性

現(xiàn)在的英語繪本不僅故事有趣，而且具有生動、形象的圖片，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。在這些圖片中，處處充滿著小細節(jié)，不要小看這些細節(jié)，他們是提高學(xué)生觀察能力和思維縝密性的重要手段。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語繪本時，不妨讓他們多關(guān)注這些細節(jié)。例如，我在上英語繪本課時，會給學(xué)生充足的時間讓他們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)。在具體實施過程中，我首先以提問的方式，讓學(xué)生明確觀察的方向。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Does a kangaroo have a mommy？”這一繪本時，我問學(xué)生：“Does a ____ have a mommy？What did you see on the picture？”這個問題拋出后，學(xué)生的思維焦點就會轉(zhuǎn)移到圖片中都看到了什么動物，并會用“Yes，a ____ has a mommy.”的句型進行問題回答。在教學(xué)的最后，我還會引導(dǎo)學(xué)生思考：動物們都有媽媽，那他們的媽媽愛他們嗎？學(xué)生就會討論起來，說出自己的媽媽如何愛自己，通過這樣的引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的思維縝密性。

三、巧用插圖空白文本，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生大多都喜歡幻想，且具備豐富的想象力。教師在利用英語繪本教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)

生的這一特點來實施。英語繪本同其他繪本書一樣，都具有留白點，教師可巧妙利用這一留白，讓學(xué)生通過想象來填補故事情節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在進行繪本教學(xué)時，可以將其中一幅圖扣掉，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在組織學(xué)生閱讀“The very hungry caterpillar”這一繪本的最后章節(jié)時，我在課前先將課本最后一幅圖摳出，然后將學(xué)生進行了分組，讓學(xué)生通過想象，將殘缺的繪本補充完整。這個任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生天馬行空地思考起來，最后每個小組將作品呈現(xiàn)上來的時候，我都“嚇”了一跳。盡管他們的答案五花八門，但都極具創(chuàng)意，充滿了童真童趣。這樣的教學(xué)設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的填白能力，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、比較、概括故事，提高學(xué)生的整體性思維

在英語繪本中，有許多動物形象，他們有的善良、有的邪惡、有的真誠，教師在進行繪本教學(xué)時，可采用角色扮演法，讓學(xué)生化身為繪本中的動物深入比較和概括繪本故事，這樣有利于提高學(xué)生的整體性思維。例如，教師在組織學(xué)生扮演“The three little wolves and the big bad pig”中的角色前，可以問他們：“What animal do you want to be？Why？”描述得最準確的學(xué)生將會獲得角色優(yōu)先挑選權(quán)。本文跟以往的故事不同，總被狼欺負的小豬成為強壯的大壞豬，而總是愛欺負弱小的狼這次卻被豬欺負了，通過這次的教學(xué)設(shè)計，能夠讓學(xué)生在角色比較中，加深對動物形象的感性認知，并能夠在表演結(jié)束后概括故事，這樣提高了他們的整體性思維，長此以往，學(xué)生的換位思考能力也會得到顯著的提升。

小學(xué)英語教師利用英語繪本優(yōu)美的圖畫，有趣的故事，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，轉(zhuǎn)變其閱讀態(tài)度，使其由以往的被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，閱讀態(tài)度的轉(zhuǎn)變對提高學(xué)生閱讀能力具有積極影響。除此之外，英語繪本還對發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，塑造他們的世界觀、人生觀、價值觀具有得天獨厚的優(yōu)勢。通過繪本圖片和故事的語境，還可以提高學(xué)生的思維能力，值得教師在教學(xué)中實施和推廣。

參考文獻：

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編輯 謝尾合