利用英語繪本教學，提高小學生思維能力

彭貝貝

摘 要：繪本又被叫做畫出來的書，是以繪畫為主，并配有少量文字的書籍。將繪本運用到幼兒園及小學教學中具有重要意義，不僅可以激發學生的學習興趣，還能培養他們的多元智能，更能提高他們的思維能力，值得教師在教學中實施和推廣。將繪本教學引入英語課堂中，為傳統的英語教學帶來了新的活力，是提高小學生英語思維能力的重要途徑。

關鍵詞：英語繪本教學；小學生；思維能力

關于繪本教學，日本繪本之父松居直先生認為：“對于讀圖畫書，讀的就是故事，而故事則來源于圖畫……在讀圖畫書時，兒童可以盡情發揮自己的想象力，豐富的想象力，可以使他們看到現實世界中看不到的東西。圖畫書和想象力是息息相關的。”兒童往往具有較強的想象力，他們的思維具有較大的自由度，構筑的想象空間往往是超出成人世界的想象范圍的。人們在驚嘆兒童豐富的想象力時，也要認識到兒童的想象力并不是與生俱來的，而是通過自身的體驗獲得的。因此，想要培養學生的想象力，就需要教師多為學生創造體驗的機會。繪本圖文并茂的獨特設計對培養學生想象力、觀察力、思維力方面具有得天獨厚的優勢，值得教師在教學中實施和推廣。

一、巧用插圖，促進學生思維的形象性

小學生由于年齡較小，他們的思維大多以形象思維為主，邏輯思維處于待挖掘狀態，為了開發他們的邏輯思維，教師應巧用插圖，來實現這一目標。英語繪本以畫為主，文字只占其中一小部分，通過“多畫少字”等方式來傳達故事情節，與純文本相比，更符合小學生的認知特點，也更能激發他們的閱讀興趣。教師在教學中借助繪本教學中的插圖，來促進學生思維的形象性發展。

如我在利用英語繪本進行教學時，先出示了一本關于動物心情的繪本英語書“The Juice fruit tree”。在組織學生看完繪本后，我將他們分成了學習小組，然后結合繪本提出了幾個問題，如：“Why are the animals happy？”“Why are the animals angry？”學生想要回答這些問題，必須仔細觀察圖片，才能找出答案。由于每個學生具有不同的想象能力和讀圖能力，因此他們的答案往往也不盡相同。此時，教師不應一味要求標準答案，只要他們開動腦筋回答的答案，教師都應及時給予表揚，以促進學生思維的形象性。

二、關注細節，培養學生觀察力和思維的縝密性

現在的英語繪本不僅故事有趣，而且具有生動、形象的圖片，對于激發學生學習興趣具有重要意義。在這些圖片中，處處充滿著小細節，不要小看這些細節，他們是提高學生觀察能力和思維縝密性的重要手段。教師在指導學生閱讀英語繪本時，不妨讓他們多關注這些細節。例如，我在上英語繪本課時，會給學生充足的時間讓他們去觀察和發現這些細節。在具體實施過程中，我首先以提問的方式，讓學生明確觀察的方向。如在引導學生閱讀“Does a kangaroo have a mommy？”這一繪本時，我問學生：“Does a ____ have a mommy？What did you see on the picture？”這個問題拋出后，學生的思維焦點就會轉移到圖片中都看到了什么動物，并會用“Yes，a ____ has a mommy.”的句型進行問題回答。在教學的最后，我還會引導學生思考：動物們都有媽媽，那他們的媽媽愛他們嗎？學生就會討論起來，說出自己的媽媽如何愛自己，通過這樣的引導，能夠提高學生的思維縝密性。

三、巧用插圖空白文本，鍛煉學生的創新思維

小學生大多都喜歡幻想，且具備豐富的想象力。教師在利用英語繪本教學時，可根據學

生的這一特點來實施。英語繪本同其他繪本書一樣，都具有留白點，教師可巧妙利用這一留白，讓學生通過想象來填補故事情節，提高學生的創新思維。教師在進行繪本教學時，可以將其中一幅圖扣掉，來培養學生的創新思維。例如，在組織學生閱讀“The very hungry caterpillar”這一繪本的最后章節時，我在課前先將課本最后一幅圖摳出，然后將學生進行了分組，讓學生通過想象，將殘缺的繪本補充完整。這個任務下發后，學生天馬行空地思考起來，最后每個小組將作品呈現上來的時候，我都“嚇”了一跳。盡管他們的答案五花八門，但都極具創意，充滿了童真童趣。這樣的教學設計，既鍛煉了學生的填白能力，又提高了學生的創新思維。

四、比較、概括故事，提高學生的整體性思維

在英語繪本中，有許多動物形象，他們有的善良、有的邪惡、有的真誠，教師在進行繪本教學時，可采用角色扮演法，讓學生化身為繪本中的動物深入比較和概括繪本故事，這樣有利于提高學生的整體性思維。例如，教師在組織學生扮演“The three little wolves and the big bad pig”中的角色前，可以問他們：“What animal do you want to be？Why？”描述得最準確的學生將會獲得角色優先挑選權。本文跟以往的故事不同，總被狼欺負的小豬成為強壯的大壞豬，而總是愛欺負弱小的狼這次卻被豬欺負了，通過這次的教學設計，能夠讓學生在角色比較中，加深對動物形象的感性認知，并能夠在表演結束后概括故事，這樣提高了他們的整體性思維，長此以往，學生的換位思考能力也會得到顯著的提升。

小學英語教師利用英語繪本優美的圖畫，有趣的故事，可以有效激發學生閱讀興趣，轉變其閱讀態度，使其由以往的被動閱讀轉變為主動閱讀，閱讀態度的轉變對提高學生閱讀能力具有積極影響。除此之外，英語繪本還對發展學生思維品質，塑造他們的世界觀、人生觀、價值觀具有得天獨厚的優勢。通過繪本圖片和故事的語境，還可以提高學生的思維能力，值得教師在教學中實施和推廣。

參考文獻：

[1]鄒桂榮，李愛華.初中英語教學中思維能力的培養與訓練[J].現代中小學教育，2002（10）.

[2]張靜.在教學中培養學生的思維能力[J].文學教育（上），2007（8）.

編輯 謝尾合