探究有效方法 提高學生讀寫能力

許杰輝

摘 要：葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，習作是傾吐。”探究有效讀寫方法，巧用研學案，將讀寫有機結合，學生的閱讀、習作能力才會逐漸提高，語文素養得到提升！

關鍵詞：讀寫結合；提高能力；有效方法

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，習作是傾吐?！碧骄坑行ёx寫方法，巧用研學案，將讀寫有機結合，學生的閱讀、習作能力才會逐漸提高，語文素養得到提升！

一、營造氛圍，激發讀寫興趣

教師積極為學生營造良好的讀寫氛圍，有利于提高學生的讀寫能力。在學校教學樓的文化走廊展示名人讀書的名言，充實學校圖書館藏書，每周各個班輪流到閱覽室借閱；班里創設圖書角，創設“讀寫文化”欄，展示學生作品；開展“讀經典伴成長”等活動。同時，在語文課堂中充分利用多媒體課件，激發學生的學習興趣和讀寫欲望。

二、巧用學案，滲透讀寫訓練

教師引導學生圍繞研學案去預習，嘗試讀寫訓練，引導他們掌握預習的方法，養成良好的預習習慣！

如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》研學案中設計了介紹圓明園的知識鏈接去激發學生閱讀興趣，設計了研學問題：“圓明園是一座怎樣的園林？畫出相關詞句，寫批注?！比ヌ骄繉W習，設計了拓展寫話：“看到昔日輝煌的圓明園剩下的只是殘垣斷壁，你想對祖國同胞說些什么，寫下來。

巧用“研學案”引導學生去預習，讓學生自學有目標，增大了閱讀量，有機嘗試讀寫訓練，逐步掌握預習的方法，提高學生的讀寫能力！

三、巧用方法，提高讀寫能力

教師充分探究有效方法，在課堂教學中對學生進行讀寫結合的方法引導、訓練，有效地提高學生的讀寫能力。

1.巧引讀書方法，積累寫作素材

教師教會學生閱讀的方法，養成良好的讀書習慣，學生才能在閱讀中豐富語言積累，提高閱讀實效，為寫作積累素材。

在語文課堂教學中，教師引導學生養成專注的態度，圍繞研學案的問題自主學習，運用邊讀邊思，邊讀邊圈劃，邊讀邊批注等方法去閱讀。如：人教版六年級《草船借箭》一文，教師引導學生讀一讀課文，想一想主要內容、不理解的地方和諸葛亮的神機妙算神的地方，寫一寫深刻句子的批注，畫一畫表現諸葛亮“神”的句子和草船借箭的示意圖，議一議諸葛亮草船借箭成功的原因。這些讀書方法的引導，有利于學生積累寫作素材。

2.巧引讀思說寫，提高讀寫能力

閱讀為說話、習作創造條件，我們在學生讀好課文的基礎上，引導他們品讀感悟，指導學生想象說話、寫片段，有利于激發學生學習興趣，有利于提高學生的讀寫能力。

如《白楊》一文中介紹白楊特點部分，教師引導學生品讀、感悟，找出關聯詞，思考白楊的特點，接著引導學生想象說話、寫話，感受白楊樹的性格堅強：（ ），它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。學生有的說在遮天蔽日的風沙來了時不動搖，有的說在滔滔不絕的洪水來時，有的說在持續數月的干旱來時，有的說在拳頭大小的冰雹來時，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。然后再次進行朗讀、背誦，在讀寫結合中體會白楊樹的堅強性格，由衷地對白楊產生贊嘆之情。

這樣讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，巧讀妙寫的有機結合，提高了學生的讀寫能力。

3.巧引仿寫訓練，提高讀寫能力

小學語文課文文質兼美，是學生學習語言、積累語言、仿寫得很好范例。因此，根據課文特點和學生的實際科學設計仿寫訓練，是促使學生的語言由吸收、積累轉化為表達的有效途徑，也是學生讀寫能力的有效策略。

如人教版六年級上冊《少年閏土》，引導學生尋找文中描寫人物外貌、動作的部分，深入探究妙處，進行小練筆：請介紹你最熟悉的人的外貌，要求突出人物的特點！又如人教版四年級上冊《頤和園》寫昆明湖的景色。引導學生品讀、體會昆明湖的長堤、湖心島、十七孔橋的優美景色，情不自禁地受到情感的熏陶，進而引導學生學習寫作方法，抓住景物特點進行仿寫一段話。學完本文，教師引導學生總結、學習《頤和園》按地點轉換順序的寫法，仿寫一篇文章，讀寫結合。如學生介紹大夫山森林公園的順序：進入南門—園區大道—聚秀湖—荷花池—兒童游樂場—燒烤場—垂釣場。

這樣，巧妙引導學生根據課文的結構和寫法進行仿寫訓練，有利于提高學生的讀寫能力。

4.巧引拓展遷移，提高讀寫能力

語文課本中的許多文章內涵豐富，情感真摯濃烈，學生讀后很容易受到感染和熏陶，引發深深的思考。因此，學習這類文章后，經常會趁熱打鐵引導學生寫讀后感或縮寫、擴寫、改寫，既拓展遷移文中的學法，又使學生進一步鞏固掌握閱讀知識和激發學生閱讀興趣，擴大閱讀面，還提高了學生的讀寫能力、表達能力。

如學習了人教版四年級上冊古詩《送元二使安西》后，進行學法遷移，讓學生把這首詩改寫成記敘文。又如學習了《一個中國孩子的呼聲》進行拓展練筆：呼喚和平。根據不同課文內容，還可以展開想象的翅膀，引導學生進行續寫、補寫。如學習了《小木偶的故事》，續寫一篇童話故事。

與此同時，根據課文內容還可以進行拓展閱讀、拓展小練筆，如學完《少年閏土》，引領學生閱讀《故鄉》《從百草園到三味書屋》《社戲》，再寫一篇習作：我最熟悉的人。把讀寫有機結合，培養學生讀中有思，思中常寫的良好學習習慣，使學生的讀寫能力不斷提高。

參考文獻：

[1]李敏仙.“閱讀—分析—寫作”教學模式提高學生寫作能力的實證研究[D].蘇州大學，2014.

[2]冷冬梅.立足教材，以讀促寫[J].新課程（教研），2011（1）.

編輯 謝尾合