多元推進，提升學生個性化閱讀能力

徐海雅

摘 要：個性化閱讀作為閱讀教學的新形態，昭示著民主和平等，凸現著創造和生成，張揚著個性和人性，體現了“關注每一個學生發展”的新課程核心理念。為了使自己的個性化閱讀能力得到較大的提升，進行了提升學生個性化閱讀能力的研究。從“方法的引領、點撥路徑的選擇、陽光化的評價”三個環節入手，促使學生能夠逐步掌握并內化閱讀的方法，讓學生想說、敢說、愛說，使“個性”在閱讀教學中得到張揚。

關鍵詞：方法引領；點撥優化；陽光評價

細細解讀《義務教育語文課程標準》中關于閱讀教學的要求，我們能體會到：個性化閱讀是指能夠反映學生個性的開放式閱讀。閱讀教學應該為學生提供一片尋找自我、發展自我的人類“文化原野”。尤其在小學低段的語文教學中，更應重視培養學生個性化閱讀的能力，為其以后的閱讀打下良好扎實的基礎。我覺得這是極有意義的。

一、方法引領，循序漸進

小學低年級剛剛接觸正式的閱讀訓練，很多孩子無從下手，只能完成一些基礎的字音、字詞的練習。他們不知如何利用、理解、感悟文本。其實他們的根本原因是沒有掌握必要的閱讀方法。因此，教給學生閱讀的方法就顯得很重要。

在閱讀教學中，教師應教會學生學會閱讀，學會思考，學會質疑，學會創新思維。我認為我們應該做的是：根據教材的特點巧設情境，在情境中滲透學法指導，教會學生基本的閱讀方法和習慣。比如聯系上下文理解詞句的方法、概括主要內容的方法、抓住重點詞句體會思想感情，養成一邊思考、一邊勾畫、一邊寫批注等方法習慣，尤其要教會學生獨特感悟文本的方法。這樣才能讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用。

比如：我在教學《胖乎乎的小手》時，滲透了抓住課文重點句理解課文的方法。我引導學生思考：為什么全家人都喜歡這張畫？你能從課文中找出相關的句子嗎？思考這個問題，學生勢必會從“幫爸爸拿過拖鞋、幫媽媽洗過手絹、幫奶奶撓過癢癢”這些方面出發。然后，我又引導學生：你能用上“（ ）喜歡蘭蘭的小手，是因為（ ）”來說一說嗎？這樣，學生對于全家喜歡這張畫的原因就有了更全面的理解。

通過引導學生展開思維，讀懂課文要抓住課文的重點句子加以體會，使學生在理解文本的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、找準路徑，點撥優化

在閱讀教學中，教師的點撥將會給學生在知識上以啟發，開啟學習的門徑，在精神上以振奮，活躍思維，養成會學的能力、習慣，享受學會的喜悅。尤其是適時、巧妙的點撥更能起到畫龍點睛的作用，使整個教學搖曳生姿。

點撥同樣需要講究時機。我在教學《烏鴉喝水》時就有學生說：“這個辦法挺累的，它怎么不用簡單點的辦法呢？”于是，我就順水推舟：“那你們想個更好的辦法。”經過一陣討論，學生還真有了主意。“它可以用吸管啊。”“它怎么沒想到捧起來喝呢？”“把瓶子倒過來不就好了嗎？”……

看著學生興致高昂地發表自己的觀點，我手一抬，輕輕地說：“大家都很會動腦筋。但是也請你們想一想，在當時的情況下，你們的辦法和烏鴉的誰更合適呢？”聽了我的話，學生陷入了思考。一會兒，一個學生舉手說：“還是烏鴉的辦法好，它沒有吸管。”另一個學生也立即站起來說：“對呀，還是它的辦法好，它飛了很久，肯定很累，連瓶子都捧不動了。”聽了學生的思考，我向他們伸出了大拇指。

學生的奇思異想就好像苗圃里萌生的一株株奇花異草，我們老師在把握課文正確立意的基礎上，千萬不能把它們視同野草而草率地割除。

三、陽光評價，激發表達

課堂評價就像車前的馬，線上的針，它能調動學生學習的積極性，促進學生的主動發展，促進師生思維的生成與碰撞，從而為課堂增添新的活力。

德國教育家第斯多惠這樣說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，我們教師應該盡量運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，讓他們不僅敢于表達，而且敢于表達與別人不一樣的觀點。

在教學《從現在開始》一文時，我讓學生讀一讀獅子大王的話。前幾個孩子的朗讀水平盡管不一致，但是都能表達出萬獸之王的威風、神氣。可是，有一個小女孩站起來卻用一種極為緩慢、蒼老的聲音來表現獅子大王。在其他學生和我的驚訝中，她闡述了自己的觀點：我覺得正是因為獅子大王已經老了，沒精力管理其他動物了，才要找一個新的萬獸之王。聽完她的發言，我情不自禁地擁抱了她，“你的想法充滿了智慧！”其他孩子附和著我的話給予了熱烈的掌聲。

我相信，只要能真正做到在充分感悟文本真意的基礎上，尊重學生獨特的體驗、感受和理解，學生終究會超越老師，超出文本。那時，學生的個性閱讀必將能創造“一花一世界，一樹一菩提”的境界。

參考文獻：

[1]朱育波.個性化閱讀教學的策略研究[N].語文報（教師版小學），2012.

[2]曹明海，陳秀春.語文教育文學化[M].山東教育出版社，2005.

編輯 謝尾合