小學scratch編程課堂四步教學法的實踐與研究

邵劍鋒

摘 要：Scratch是由麻省理工學院專為少兒開發(fā)的一款可視化編程軟件，它的推出給信息技術(shù)學科注入了新的活力。對提高學生編程興趣、發(fā)展學生解決問題能力都有著積極的意義。結(jié)合Scratch程序特點，積極實踐探索編程課堂四步教學法，以尋求適合小學生程序教學之路。

關鍵詞：編程課堂；Scratch；四步教學法

《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》中指出：中小學生要“了解程序設計的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力?！背绦蚪虒W是信息技術(shù)學科教學的內(nèi)容之一，它能夠幫助學生獲得解決問題的一種快速、明確、適合的途徑，也可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力、數(shù)字文化創(chuàng)作能力以及解決問題的能力。STEAM課程創(chuàng)客課程等培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程應時而生，程序設計也漸漸走進了小學信息技術(shù)課堂。

作為一名信息技術(shù)教師，幾年來，筆者一直從事信息技術(shù)課堂scratch編程教學的實踐與研究，逐漸形成了scratch課堂四步教學法。下面筆者以《可愛的小丑》一課為例加以闡述。

一、設計——開啟想象大門，精致勾畫劇本藍圖

設計決定作品的內(nèi)涵，目的是構(gòu)思寫出作品的故事情節(jié)，包括角色、游戲規(guī)則等文字說明。在教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容由教師自編一個劇本呈現(xiàn)給學生，起到示范的作用，但更多的則是讓學生根據(jù)平時的經(jīng)驗用自然語言來描述作品的一些規(guī)則及玩法，在集體的智慧下形成獨特而富有創(chuàng)意的作品劇本。筆者在教學伊始激趣導課：

師：聽說馬戲團的小丑表演得可好了，今天老師就邀請他到我們的課堂表演一次，好嗎？（課件出示小丑動畫）其實，我們不僅可以看小丑的表演，還可以參與他的表演呢！同學們學了鍵盤按鍵的觸發(fā)控制后，想一想你可以設計一出怎樣的精彩馬戲，讓小丑在鍵盤控制中隨心所欲地表演？

生：我想按鍵盤“上移鍵”讓小丑表演前空翻。

我想按鍵盤“右移鍵”讓小丑表演雙手倒立。

我想按鍵盤“左移鍵”讓小丑表演單手倒立。

我想單擊小丑的時候，讓他消失了。

我想按“下移鍵”，讓他做后空翻。

……

學生主動參與、想象創(chuàng)新，他們所描述出的這些想法都是閃光的、可貴的。隨后，教師發(fā)給學生一份編劇卡，通過表格讓學生把語言描述形成情節(jié)文稿，為下一步教學做準備。

二、建構(gòu)——激發(fā)自主思維，清晰搭建程序流程

建構(gòu)是作品演繹的靈魂，目的是構(gòu)思作品的腳本搭建，真實實現(xiàn)自己的想法與愿望。因此，在實現(xiàn)作品想法的過程中，關鍵是指導學生如何設計腳本。如《可愛的小丑》程序腳本設計教學環(huán)節(jié)：

師：小丑演出馬上開始，在Scratch中，讓程序開始運行，我們首先要做什么？

生：用“點擊綠旗開始”指令。

師：是的，用“點擊綠旗開始”表示演出開始，這條指令是我們設計任何程序都必須的，不能落下哦。小丑出場了，他想和大家嘮叨幾句，比如問個好，或自我介紹一下，你怎么幫他實現(xiàn)？

生：單擊“外觀”模塊，拖動“說什么-幾秒鐘”到腳本區(qū)，并輸入想說的內(nèi)容就可以了。

師：同學們試一試，寫一寫小丑與大家見面問候的話。

（學生嘗試搭建腳本）

師：小丑表演正式開始，如果要實現(xiàn)按“左移鍵”出現(xiàn)小丑“雙手倒立”的表演，應該怎樣實現(xiàn)？

……

教學中，筆者始終引導學生將劇本轉(zhuǎn)化為流程形式表達出來，努力讓學生在大腦中建立一個從整體到局部，再到整體規(guī)劃的制作思路，有了清晰的思路，腳本的搭建也就水到渠成。

三、創(chuàng)作——碰撞智慧火花，優(yōu)化調(diào)試腳本代碼

創(chuàng)作是詮釋作品的主角，目的是要將作品的腳本設計得更優(yōu)化。學生的創(chuàng)作過程應是一個“做中學”的過程，更是一個不斷完善、反復調(diào)試、改進作品的過程。在這個學習的過程中，一是教師可以引導學生學習新的指令來達到角色需要的動畫特效。二是不斷在作品演繹的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)試腳本，實現(xiàn)最佳效果。例如創(chuàng)作過程中，學生發(fā)現(xiàn)當按下一個觸發(fā)按鍵時，小丑還是停留在之前的造型，不符合表演常規(guī)，針對這一問題，筆者引導學生討論：

師：小丑表演出問題了，怎么在倒立的時候成了后空翻，人都翻倒了，我們一起找找失誤的原因？

生：小丑的造型還是原來的。

我們應該讓小丑每次表演之前恢復到原來站立的造型。

……

師：是的，那我們可以怎么修改腳本？

生：在“當按下空格鍵”腳本后，拖動“將造型切換到”指令，選擇站立造型。這樣每次執(zhí)行程序時，小丑就能恢復原位。

……

整個搭建過程就是讓學生在制作中不斷學習，在調(diào)試中不斷修改，以實現(xiàn)作品的最優(yōu)效果，無形中，學生獲取的知識也在不斷生成、生長。

四、分享——交流評價創(chuàng)新，拓展提升認知體系

“分享，只是為了更好地創(chuàng)新?！弊髌方涣鞣窒?，學生不僅相互之間能取長補短，而且還可以發(fā)現(xiàn)問題，找出作品中的一些漏洞，進一步完善程序。同時，可以尋找更多延伸點，將學習帶入一個新的“創(chuàng)作”階段。例如，在作品評價中，學生發(fā)現(xiàn)了有些小丑表演空翻，最后落地的姿勢不準確，有偏差或傾斜。拋出了“怎樣設置重復執(zhí)行次數(shù)和旋轉(zhuǎn)度數(shù)才能保證空翻成功？”的問題，引發(fā)學生討論，優(yōu)化程序。

時代的發(fā)展，科技的進步，面向?qū)ο蟮腟cratch圖形化編程語言已經(jīng)成為小學程序教學的主流語言。讓他們在想象空間里觸發(fā)創(chuàng)作靈感，用作品來表達和分享自己的興趣、觀念和生活，長此以往，必將改變我們的世界。

參考文獻：

[1]吳明.Scratch玩編程Ⅱ[J].中小學信息技術(shù)教育，2010（1）：90—91.

[2]凌秋虹.Scratch在小學信息技術(shù)課堂中的應用與實踐[J].中國電化教育，2012（11）.

編輯 李琴芳