巧用信息技術(shù)架起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維的形象性和抽象性之間的橋梁

鄒英

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，提倡學(xué)生思維意識(shí)的升華，其中最為突出的就是形象性和抽象性之間的關(guān)系，必須借助信息技術(shù)的運(yùn)用為兩者搭建橋梁。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，融入信息技術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)地儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí)和信息，獨(dú)立地獲取數(shù)學(xué)技能，在學(xué)習(xí)中掌握行之有效的方法，擁有敢于創(chuàng)新的精神，迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)，徹底改變教師單純地教、學(xué)生無(wú)奈地學(xué)的落后狀況，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；形象性和思維性；橋梁

21世紀(jì)的世界是一個(gè)令世人引以為豪的世界，其中以電子計(jì)算機(jī)為主的第三次科技革命，也就是新科技革命，深深地影響著教育界各學(xué)科課堂形式的轉(zhuǎn)化，為各學(xué)科學(xué)生在學(xué)習(xí)中鋪設(shè)一條形象性和抽象性的平坦大路，讓學(xué)生在課堂上更愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更積極地參與到課堂教學(xué)的各種活動(dòng)之中，有力地推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，深刻地變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生和教師都從單一的教學(xué)模式中解放出來(lái)，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，豐富和拓寬課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，努力探索一條適合新課改的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)限延伸和拓展，讓信息技術(shù)成為課堂教學(xué)中不可缺少的一道美麗的風(fēng)景。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生架起形象性和抽象性的橋梁呢？

一、巧用信息技術(shù)，豐富和拓展教學(xué)資源

豐富多彩的教學(xué)資源是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要途徑和方式，更是學(xué)生思維意識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分利用信息技術(shù)創(chuàng)造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建積極健康的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供多姿多彩的教學(xué)素材，凝聚學(xué)生的創(chuàng)新思維和智慧，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我構(gòu)建和自我進(jìn)步，便于學(xué)生更高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，更有效地突出信息技術(shù)整合作用，讓學(xué)生思維的形象性和抽象性得到有效的磨合。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓形”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師必須明確本節(jié)的重點(diǎn)，那就是教會(huì)學(xué)生如何畫圓，如果單純地在黑板上利用圓規(guī)把圓畫出來(lái)的話有一定的弊端，但是如果借助多媒體課件，以其形象性的特點(diǎn)，展示畫圓的全部過(guò)程，逐漸滲透畫圓的步驟，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，學(xué)生獨(dú)立自主地完成畫圓的過(guò)程，滿足學(xué)生的心理需要，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜交融的教學(xué)氛圍，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生動(dòng)化。

二、巧用信息技術(shù)，提高學(xué)生的邏輯思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)科教學(xué)提出的要求越來(lái)越高，將學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，促使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)，然后經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)的正確性，在認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與知識(shí)的密切結(jié)合，從而完善課堂教學(xué)，以有效地提高課堂的教學(xué)效率。信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，為實(shí)踐與知識(shí)的融合創(chuàng)造條件和機(jī)遇，更為學(xué)生邏輯思維能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師充分利用信息技術(shù)，展示給學(xué)生形式多樣的動(dòng)畫和視頻，幫助學(xué)生在體驗(yàn)多媒體課件的藝術(shù)性和形象性時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富性和邏輯性，促使學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦和思想，啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更積極的思考，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍和發(fā)展。比如，在認(rèn)識(shí)“元角分”的知識(shí)時(shí)，教師要為學(xué)生提供花錢的環(huán)境，在消費(fèi)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到“元角分”之間的換算，因?yàn)閷W(xué)生距離“分”比較遠(yuǎn)，所以教師可以利用多媒體幻燈片向?qū)W生展示“分”，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)“分”。慢慢地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的形象性到抽象性的過(guò)渡，最大限度地滿足學(xué)生興趣、情感等方面的需要，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

三、巧用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅依靠學(xué)生的死記硬背，而要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流的完美結(jié)合，這就必然需要教學(xué)過(guò)程的有機(jī)整合，從而提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力和素養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分利用信息技術(shù)先進(jìn)性的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中注入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)科技、資源和教材的有機(jī)統(tǒng)一，最終高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如：在講解《圓的面積》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體課件的動(dòng)畫效果，向?qū)W生展示圓平均分成若干份的過(guò)程，然后再拼組成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)到具體圖形的轉(zhuǎn)變，把數(shù)學(xué)語(yǔ)言難以表達(dá)清楚的轉(zhuǎn)化過(guò)程展現(xiàn)得淋漓盡致、生動(dòng)形象。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后，再讓學(xué)生展開討論，圓的面積公式就會(huì)自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有效結(jié)合。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧妙地采用上述方式，運(yùn)用信息技術(shù)，促使先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)有效地融入數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法、手段進(jìn)行深刻的變革和調(diào)整，為課堂教學(xué)注入新的生命活力，打破常規(guī)教學(xué)的桎梏，沖破時(shí)空的限制，形成一定的知識(shí)體系，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生的思維從形象性到抽象性的轉(zhuǎn)化，成功地搭建起兩者之間的橋梁，為實(shí)現(xiàn)信息化教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 李琴芳