例談香港中學的自主學習

陳燕

香港地區在指導學生自主學習的過程中，既吸收西方經典的自主學習理論，又結合華人社會課堂“大班額、低師生比、高競爭性”的實際情況進行本土化的實踐研究。筆者結合考察學習的體會，列舉幾則案例，以期在不同的案例中得到啟發與反思。

一、整體設計單元教學，促進學生自主學習

以“豐子愷單元”教學實踐為例，學校設計了環環相扣、豐富多彩的學習活動：看豐子愷漫畫并寫作、小組討論豐子愷漫畫特色、觀看香港電臺《豐子愷漫畫世界》、閱讀大量豐子愷散文、動手設計并在校內展出豐子愷壁報等。多種形式輔助“看、聽、說、讀、寫”，幫助學生自主學習相關基礎知識并自主進行延拓學習，之后進行測考評估，檢驗自主學習的達成效果。

教師善于利用公共資源，如讓學生參觀香港藝術館舉行的豐子愷“人間情味”漫畫展覽，把握契機在中一至中五講授豐子愷的主題單元，注入更多文學和文化元素，讓學生認識豐子愷其人、其文、其畫。

教師還針對這個單元教學，進行了關于課程設計、教學開展、學習指導、評價方式等方面的反思。師生們共同策劃積極活動，呈現了豐富多彩的單元教學，這些活動含有豐富的跨學科元素，課程規劃、組織與管理緊扣學科的課程目標，教師照顧了學生自主學習的差異，并采取多樣化的評估方式。教師的積極支持與參與，使學生在運用認知與自主學習、自我監控和自我反思等元認知學習策略等方面的表現得到促進，在豐富的單元教學活動中得到發展。

二、完善《自學提綱》的設計，促進學生自主學習

筆者在嗇色園主辦的可譽學校了解到該校的自主學習框架包括：學習目標態度、技能、知識、新課導學、課堂探究、合作學習或展示、課堂小結及反思。

可譽學校的《自學提綱》列明了每節課學習的目標，通過閱讀課本可以得到的知識，課外的內容有適當的指引。例如，生物課前向學生展示一張圖片，圖片是顯微鏡底下一枝針頭上布滿了成千上萬的細菌，引發學生思考：“你知道一個成年人的身體有多少個細菌呢？假設有一只會說話的細菌，它會怎樣自我介紹呢？”學生帶著問題，在教師的指引下設立學習目標，如認識微生物的生長條件（氧氣量、溫度、酸堿度）等。《自學提綱》中為學生提供了該節課的自學資料，學生可以通過網址或掃描二維碼進一步學習。

《自學提綱》的設計經過多輪使用反復修改后，更注重發展學生高階思維，通過設計思考點，引導學生思考。如“除了氧氣量、溫度、酸堿度外，還有沒有其他因素或條件影響細菌的生長呢？如果有，請列明。”課堂教學中，學生在教師的明確指引下開展探究活動，教師注重體驗的重要性。如進行“家用化學物質對細菌生長的影響的研究”，學生分小組進行實驗并繪畫實驗結果，請學生結合實驗體驗討論“水、鹽水、酒精、洗潔精、山葵、牙膏、滴露消毒水、漱口水”等家用化學物質能否抑制細菌生長。

《自學提綱》注重個人反思、課后反思，回應課堂學習目標反思課堂所學。《自學提綱》的設計需要經歷反復調整和修改。反復修改的《自學提綱》要妥善傳承與優化，才能減少提綱機械作業化。

三、結合電子學習和STEM學習，使自主學習更具前瞻性

香港特別行政區政府教育局通過自主學習策略推動STEM教育（2017—2019），開發跨學科的STEM學習活動，發揮香港大學電機電子工程系電子學習發展實驗室的引領作用，使自主學習更切合科技發展的要求。

以香港大學教育學院教育應用資訊科技發展研究中心主辦的“科學科自主學習學生獎勵計劃—小小科學家派對”活動為例。該活動是以科學科自主學習為主題的學習活動，是“電子學習支援科學科自主學習以達至照顧學生個別差異及升中過渡學校支援項目”的標志性活動。項目由教育局資助，為期三年（2014—2017年），旨在為香港的學校和教師在科學教育學習領域推行自主學習。最終目標是培養及發展學生的自主學習能力，裝備他們在二十一世紀成為有自信及才能的終生學習者。

這些審慎務實的教育研究實踐案例為我們帶來了學習與借鑒的意義，值得我們深思和借鑒。

責任編輯錢昭君