利用幼兒成長(zhǎng)檔案開(kāi)展幼小銜接的策略

羅先限

通過(guò)幼兒成長(zhǎng)檔案，教師可以讓他人“目睹”發(fā)展適宜性教育促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，也為真實(shí)地評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)步、滿足教育責(zé)任的要求、檢測(cè)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展以及評(píng)估教學(xué)提供了證據(jù)。那么如何巧妙利用幼兒成長(zhǎng)檔案有效實(shí)施幼小銜接呢？

一、理念上的銜接

根據(jù)伯克和溫斯勒的觀點(diǎn)，教育的主要目標(biāo)就是讓兒童的學(xué)習(xí)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)該合理規(guī)劃任務(wù)與環(huán)境，并根據(jù)兒童目前的需要和能力來(lái)調(diào)節(jié)成人的干預(yù)程度。在做幼兒成長(zhǎng)檔案時(shí)，首先應(yīng)從理念上讓幼兒有思想的過(guò)渡，有向往小學(xué)的欲望，達(dá)到理念上的銜接。在強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)教育目標(biāo)與課程方案時(shí)必須有一貫的教育理念——以幼兒為中心，適度考慮銜接階段的發(fā)展與延續(xù)性，并用檔案的方式記錄好幼兒的認(rèn)識(shí)與進(jìn)展，通過(guò)階段性分享檔案的形式與父母進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)更深入了解孩子對(duì)小學(xué)理念銜接的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一系列檔案記錄，了解幼兒的差異，從而讓家園雙方更好地共享共育。

二、課程上的銜接

為了讓課程設(shè)計(jì)保證幼兒園與小學(xué)課程的連續(xù)性、階段性和一致性，我們通過(guò)幼小共同記錄總結(jié)、師資共同培訓(xùn)、共同交流分享課程編制的銜接理念，使課程的銜接無(wú)痕過(guò)渡。

首先，根據(jù)幼兒成長(zhǎng)記錄，以區(qū)域?yàn)槠鯔C(jī)，使課程無(wú)痕過(guò)渡。教師根據(jù)區(qū)域的觀察記錄、孩子的成長(zhǎng)檔案以及個(gè)案綜合分析表的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)孩子的差異和興趣，并在幼兒園中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮^(qū)域的更換。教師通過(guò)觀察記錄、個(gè)案追蹤形成幼兒成長(zhǎng)檔案，在幼兒成長(zhǎng)檔案中尋找孩子感興趣的學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，并在區(qū)域中不斷增加材料，使幼兒真正從課程上無(wú)痕過(guò)渡。

其次，以幼兒成長(zhǎng)檔案為切入點(diǎn)，幼小師資共研共享，達(dá)到教育的目標(biāo)。定期邀請(qǐng)小學(xué)教師到幼兒園召開(kāi)教研活動(dòng)，以成長(zhǎng)檔案為切入點(diǎn)，分析幼兒的心理接受期，共研政策與對(duì)策，以幼兒園的成長(zhǎng)檔案記錄為依據(jù)，進(jìn)行素質(zhì)教育。

再次，以成長(zhǎng)檔案中的個(gè)案追蹤，實(shí)行特殊幼兒的差異教育。大部分幼兒在升入小學(xué)時(shí)，面對(duì)環(huán)境的改變、教師教育方式的改變、課程的改變等可以順利過(guò)渡，但也有部分幼兒需要特殊的照顧，這些幼兒包括身體有殘缺的、有特殊天賦的、有學(xué)習(xí)障礙的等，他們需要教師為其制訂個(gè)別教育計(jì)劃，并按教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行跟蹤記錄，形成特殊的成長(zhǎng)檔案。如果將有特殊需要的兒童納入常規(guī)的課堂教育活動(dòng)中則增加了教學(xué)的復(fù)雜性，所以在幼小銜接的時(shí)候，小學(xué)教師需要了解幼兒已知的和未知的知識(shí)，以便調(diào)整教學(xué)方法，幫助幼兒最有效地學(xué)習(xí)，促使他們順利過(guò)渡到小學(xué)生活。

三、發(fā)展上的銜接

綜合考慮幼兒園兒童與小學(xué)兒童在生理和心理發(fā)展上的差異，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則是在現(xiàn)有發(fā)展水平上的適度提高、促進(jìn)發(fā)展。如對(duì)小班幼兒應(yīng)關(guān)注其自理能力、交往能力；對(duì)中班幼兒更關(guān)注其交往能力、合作能力；而對(duì)大班幼兒則更注重良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。教師在檔案的記錄中注重五大領(lǐng)域的觀察和記錄，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有目標(biāo)、有層次地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，分學(xué)年、分學(xué)期、分月、分周詳細(xì)記錄，讓幼兒根據(jù)教學(xué)原則和接受的情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行幼小銜接，杜絕突擊強(qiáng)化，打亂幼兒原有生活節(jié)奏，使他們對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生畏懼心理。因此，幼兒園也應(yīng)將入小學(xué)的能力素質(zhì)要求劃分成不同的層次與階段，落實(shí)在每個(gè)學(xué)期的教育目標(biāo)當(dāng)中去，循序漸進(jìn)地為幼兒入小學(xué)做好全面的準(zhǔn)備。

四、物理環(huán)境的銜接

據(jù)調(diào)查，美國(guó)的很多幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4-6歲的兒童，作為“小學(xué)的階梯”。幼兒對(duì)周圍環(huán)境是非常敏感的，跨越不同階段，兒童也將面臨環(huán)境由熟悉到陌生的改變，造成生理、心理上的不適應(yīng)。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，小學(xué)教師幼小銜接參與率不足20%，而幼兒園教師幼小銜接參與率達(dá)98%。現(xiàn)在大部分地區(qū)只有幼兒園在做銜接，小學(xué)往往忽略此環(huán)節(jié)，如何使幼兒園和小學(xué)一起做好幼小銜接呢？幼兒園可設(shè)計(jì)實(shí)施主題活動(dòng)“我要上小學(xué)”，在教學(xué)日數(shù)、課時(shí)數(shù)、每節(jié)課時(shí)間的安排、師生比例等組織結(jié)構(gòu)上，盡量向小學(xué)逐漸過(guò)渡；組織學(xué)生參觀小學(xué)，并聯(lián)合小學(xué)進(jìn)行“一年級(jí)適應(yīng)月”綜合課程；創(chuàng)設(shè)前閱讀、前書(shū)寫(xiě)等環(huán)境與空間。

只有幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)都意識(shí)到幼小銜接的重要性，并為之努力實(shí)踐，才能形成合力，共同促進(jìn)幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

責(zé)任編輯錢昭君