利用“留白”與“補白”提高小學英語語篇教學有效性的課堂實踐與探索

高丹

摘 要：結合教學實例探討了如何利用“留白”與“補白”提高小學英語語篇教學有效性的策略與方法，即利用“留白”與“補白”發散學生思維，拓展語篇廣度；培養學生探究解疑的能力，拓展語篇深度；提升學生的人文素養，豐富升華語篇內涵。

關鍵詞：留白；補白；英語

《義務教育教科書·英語（譯林版）》（下同）的Story time板塊為語篇教學。由于受小學生英語語言基礎的限制，大部分語篇所呈現的語言還處于相對簡單的層面，存在文本的空白點。如何利用“留白”與“補白”提高小學英語語篇教學的有效性呢？筆者以《義務教育教科書·英語》的教學為例，作了積極的探索與嘗試。

一、利用“留白”與“補白”，發散學生思維，拓展語篇廣度

英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。

《義務教育教科書·英語》中的留白為學生想象力和思維能力的發展提供了廣闊的空間。教師在引導學生理解文本的基礎上，要抓住教材留白，引導學生積極補白，拓展學生的思維空間，培養學生發散性思維。

例如，五年級下冊“Unit 5 Helping our parents”中Story time講述了星期六上午與下午Helen和Mike幫助父母做家務的故事，但是對于他們晚上做的事情沒有給出任何描寫。在教學時，筆者抓住這一留白，教學片段如下：

T：From Story time， we know what Mikes family are doing in the morning and afternoon. But what are they doing in the evening？ Can you guess？

S1：Maybe Mikes father is listening to English.

...

在上述對話中，筆者充分利用留白，引導學生積極補白。學生的思維得到了發散，語言運用能力得到了提升。

二、利用“留白”與“補白”，培養學生探究解疑的能力，拓展語篇深度

語言既是交流的工具，又是思維的工具。教師利用留白進行巧妙提問與追問，引發學生啟動思維，積極補白，促進教學效率的提高。

例如，四年級上冊“Unit 2 Lets make a fruit salad”的Story time板塊：在呈現第1幅情景圖后，筆者設計了一個留白，引導學生對Liu Tao和Mike談論的內容及原因進行猜測，引發學生啟動思維進行補白，并通過聽錄音驗證補白，有效地拓展了語篇的深度，提高了語篇教學的有效性。

三、利用“留白”與“補白”，提升學生的人文素養，豐富升華語篇內涵

英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。

不同的語篇具有不同的內涵，對不同語篇人文內涵的挖掘不僅是提升學生人文素養的重要手段，也是提高小學英語語篇教學有效性的有效途徑。

例如，四年級下冊Unit7 Whats the matter？中Story time板塊的對話內容圍繞詢問和表達“感受”或“感覺”展開。很多教師對于這一語篇的解讀一般都局限于語篇所呈現的平面信息，即：Liu Tao 怎么了？怎樣詢問？怎樣表達？但這個語篇的內涵在于：在家庭中，父母與孩子應相親相愛。這才是這一語篇更為核心的內容，它比表層信息更有價值。但是，該語篇內容只涉及父母關愛孩子，并沒有提及孩子也應關愛父母。這是教材文本的一個留白。

筆者在教學中引導學生獲取語篇基本信息，讓學生將視點聚焦于語篇中Liu Tao的父母怎樣關愛Liu Tao的語言表達上，讓學生感受父母關愛孩子的生活細節。然后引導學生思考：What kind of family is it？ Why？教學片段如下：

T： What do you think of Liu Taos family？ Why？

S1： I think it is a happy family. Because Dad and Mum show care to Liu Tao when he is not well.

T： Why do Liu Taos Dad and Mum care about him？

S1： Because they love Liu Tao.

...

之后，筆者利用教材留白，對語篇內容進行豐富和延伸，發揮學生的想象力與創造力，積極補白，把語言的綜合運用提升一個高度。教學片段如下：

T： The story of Liu Taos family is going on... Several days later， Mum and Dad come home from work. How does Liu Tao show care to his Mum and Dad？ Lets imagine and act！

在上述教學片段中，教學活動因留白與補白而洋溢著更為濃郁的人文情懷，不僅提升了學生的人文素養，而且豐富了語篇內涵，提高了語篇教學的有效性。

總之，教學是師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導學生積極思維的過程。教師應充分利用教材的“留白”，激發學生積極補白，使學生有效地參與到課堂學習活動中，從而提高小學英語語篇教學的有效性，促進教學目標有效達成。

編輯 溫雪蓮