小學數學教學中的小組合作學習探究

藍雪嬌

新課程標準，教學實踐中要積極創新，改變傳統被動單一接受式的學習模式，大力地提倡構建具備“探究、合作、自主”特征的新型學習方式。因此，如何將小組的合作學習引入小學教學中去，提高課堂效率，是每一個教師需要思考的問題。在小學數學中探索組織學生通過小組合作實踐，組織學生在共同學習中探究問題、解決問題、發現規律，提升小學數學教學實效。

一、小學數學教學小組合作學習的意義

傳統的課堂集體教學中，部分學生無法充分參與到學習活動中，缺乏參與學習活動的機會，容易分心走神。而小組合作學習則為不同學習層次學生的廣泛參與創造了有利條件，提供了良好的機遇，在小組合作學習中，不管是優等生還是學困生，均可以自由自主的表達自己的觀點與意見。學習中，彼此信息的互動、交流，在很大程度上能夠促進學生智力的互相激發，學習結果的互相評價，過程的互相合作，情感的互相感染等，進而充分的激發起學生積極主動參與的欲望，促使學習內容真正的轉變為學生自身的需求，在自由相對放松的環境中，可以更好的強化學生理解，掌握新知識，解決新問題的能力，進而大幅度的提高教學質量。

另一方面，小組合作學習的過程實際上是處于開放下的各個學生之間，學生和老師之間的思維碰撞過程，各個學生之間全面的、片面的、正確的、錯誤的各種看法和認識相互碰撞到一起，最后激蕩出很多的意見。以學生個人獨立學習為基礎保證學生獨立思考的前提，又依賴了集體的智慧和老師的引導，這樣有利于老師和學生之間形成一種互動關系，課堂教學效率就會在一種輕松的方式下得到提高，獲得滿意的數學課堂教學效果。

二、小組合作學習在小學數學教學中的運用策略

1.合理組建學習小組。在組建小組合作學習時，教師要在實現形式上進行合理的安排，確定課程是否適合進行小組的合作學習，并根據學生的性格特點、學習能力、實際情況等進行合理搭配，優化小組組合，實現組內學生能夠互相學習、互相幫助、互相督促，并有明確的分工，讓小組的學習效率更加高效。對于小組成員之間的座位要盡量以相鄰或者面對面的較好，通過這種形式的設計更有利于學生之間開展合作學習討論。

2.明確小組合作學習任務。例如，本人在進行北師版六年級上冊第一單元《圓》的教學時，將學生進行分組，安排不同的學生對圓的周長，半徑進行測量，由學生自行選組長，負責測量的同學進行測量，并安排不同的同學負責驗證記錄數據是否正確，安排專人記錄圓的周長、半徑，安排其他組員利用各種途徑進行相關資料的收集，最后一起根據公式和測量結果，求證圓周率的測算方法，通過小組成員各自完成分內的工作，提高課堂效率，縮短教師授課時間，豐富教學方式。

3.引導學生提前預習。提前預習，是培養學生學會合作交流的重要的策略。要在短短的課堂時間里，完成預定內容的小組合作學習，離不開高學生效的自主學習能力。在進行合作學習前要保證學生有充足的時間先進行獨立性的思考，這個環節是非常重要和關鍵的。有了對事物的自我見解才能與同學進行交流時實現暢所欲言。

4.合理把握課程進度以提高課堂效率。例如，在教學北師版六年級上冊第六單元《學習統計知識》的時候，本人采用的方法是：提前布置學生分組記錄指定路段的車流量并歸納出車流量的高峰期，通過親自記錄實踐了解統計的原理和實際用途，進而在課堂開放性教學中，多鼓勵學生動手、動腦進行實踐，牢固樹立數學思維。

5.突出師生互動。教師應在合適的時候引入小組的合作學習，并根據課堂內容把握合作小組的進度和時間。在組織學生進行小組的合作學習時，教師應該對課堂的知識進行簡單的梳理，認真研讀教材，精心備課，選取合適的部分實施小組合作學習，讓學生了解合作學習時要重點注意的問題，并給予學生充分的思考時間和準備時間。與此同時，學生交流討論時，教師應深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，感受學生的學習過程，體會學生的疑惑，接納學生的想法，分享學生的喜悅等等，并為靈活地調整下一個教學環節做準備。

總之，合作是促進學習進步的一種有效方式。在小學數學教學中開展合作交流學習，能夠開闊學生的視野，提高知識儲量，讓每個學生在與他人進行合作的時候，在有限的課堂時間里學習豐富的知識，培養集體意識，也讓課堂的教學效果得到最大化。

責任編輯徐國堅