“點”撥思維，有效閱讀

張萍萍

摘 要：小學語文閱讀教學是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，是學生提高語文素養(yǎng)的重要途徑，也是學生豐富學習生活、開拓學習視野、培養(yǎng)習作靈感的有效形式。結合課堂教學細節(jié)，嘗試分析小學語文閱讀指導的“點”讀策略，以期達到提升學生閱讀素養(yǎng)的目標。

關鍵詞：語文閱讀；“點”讀；策略

新課程理念的核心是“人的發(fā)展”。為了體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生自主學習、自我發(fā)展，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高，語文閱讀指導必不可少。

小學語文閱讀指導，應遵循有序性、針對性、實效性的原則?！包c”讀法閱讀模式倡導由點及面，從基礎著手，依據(jù)學情對閱讀內(nèi)容作有機分解與整合，將閱讀內(nèi)容升華至具有教學實效性的層面，從而達到有效教學的目標。

一、找準切入“點”，整體感知

小學語文閱讀教學中有效的切入點就是一篇文章中最能起到“牽一發(fā)而動全身”效應的關鍵部位。文章的“切入點”不僅僅是其主要元素——字、詞、句、段，也可以是作者的感悟、學生的困惑、方法的重構，借用“庖丁解?！庇髦何谋臼恰叭！保腥朦c就是那“節(jié)之有間”中的“間”，只有找準了“間”，才能“以無厚入之有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

例如，《花鐘》章節(jié)中“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來……曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”如果教師在指導閱讀時僅用簡單的誦讀、齊讀、分組讀等單調(diào)形式進行指導，學生必定會迷失在“紛亂的時間”和“無名的花朵”之中。如果能夠找準切入點去指導閱讀，效果必將提升。本語段的閱讀切入點，可以是優(yōu)美的排比句，可以是形象的比喻句，也可以是“美麗的花兒們”?；趯W情，農(nóng)村學校學生對花兒有一定的認知，切入點定位于“美麗的花兒們”非常合適。

二、聯(lián)系重難“點”，精讀內(nèi)容

閱讀教學中對于重點內(nèi)容的理解與感知，是突出閱讀整體中的“發(fā)光點”，明確閱讀整體中的“感悟點”，聯(lián)系教學實際中“有用點”的過程。因此，聯(lián)系重難“點”必須在整體把握的基礎上呈現(xiàn)，對于關鍵詞語的理解與感悟更是要在師生共同創(chuàng)設的文本背景下進行。

例如，在《秋天的雨》章節(jié)中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃色的葉子像一把把小扇子…它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票金黃色是給田野的……橙紅色……紫紅色、淡黃色、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭?！边@一內(nèi)容中精讀內(nèi)容的關鍵就是明確語段的重難點。在指導閱讀時，突出“五彩繽紛”這一重點詞。引導學生在感悟整體語段中呈現(xiàn)的“五彩繽紛”和“橘柿杏楓”，引導學生細細品味色調(diào)與秋天的雨的搭配，指導學生自己勾勒出這一幅“五彩繽紛”的畫，指導學生品出秋天鄉(xiāng)間“五彩繽紛”的美！在學生明確重點的基礎上實現(xiàn)對語段內(nèi)容的精讀，包括比喻句、排比句、重點字詞。

通過準確定位閱讀語段的重難點，將重難點與閱讀整體有效結合，避免泛泛而談，空洞閱讀，才能做到事半功倍，真正實現(xiàn)對語段內(nèi)容的精讀！

三、拓展生成“點”，品味情感

在新課程背景下的閱讀教學中，我們肯定會遭遇很多“可能”，美國著名教育家本杰明·布魯姆曾經(jīng)說過：“因為沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”教師在閱讀課指導中對學生不明確的認識、學生的質(zhì)疑、意見分歧、偶發(fā)事件等教學資源，這些生成性教學資源的把握，直接影響到閱讀課教學的實效性。

拓展閱讀文本的“生成點”，需要充分預設閱讀者的情感。蘊含在文本中作者的情感，學生自然也能在對文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此，教師在預設的時候，對文章的“動情點”要進行細致深入的挖掘，預測學生情感的迸發(fā)，思考師生情感的共鳴。在具體閱讀指導中有“預謀”地把握學生的生成點，能夠更有針對性地品味、感悟指導閱讀的內(nèi)容，形成以學生為主體的有效閱讀。

四、立足發(fā)展“點”，提升素養(yǎng)

閱讀不僅僅是對文本的解讀，更是學生素養(yǎng)發(fā)展的契機。在語文閱讀過程中，若能找到閱讀文本中可以寄托學生核心素養(yǎng)的發(fā)展“點”，對學生閱讀素養(yǎng)的提升是極有幫助的。

如，《我是什么》章節(jié)“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。”的閱讀中，學生真切體會到了水娃娃生活的豐富多彩，水娃娃自由與快樂、水娃娃的幸福與滿足。學生仿佛也變得快樂，自由了。他們用自己的“心”在閱讀水娃娃是什么，或者說，孩子們在用心閱讀“自己”，體會并感悟他們自己期望的幸福和快樂！這也是孩子期待發(fā)展的“點”。在這一背景下，孩子們在閱讀中不僅僅關注文本所需解決的問題，同時還能夠有效地提出自己在閱讀中的看法和見解，并通過閱讀和討論等途徑去解決，不再局限于書本，真正實現(xiàn)了閱讀的升華。學生語文素養(yǎng)的提升也顯而易見。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”教師對學生閱讀課的指導，不要僅注重學生成績，更要從培養(yǎng)學生閱讀興趣、提升閱讀素養(yǎng)入手，用學生喜聞樂見的形式，實現(xiàn)“心”與“心”的交流。

參考文獻：

[1]張雪平.學生閱讀興趣培養(yǎng)策略初探[J].中國校外教育，2017（26）.

[2]沈小玲.基于小學語文閱讀文本下想象能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017（12）.

編輯 溫雪蓮