營造小組合作氛圍深化傳統課堂改革

楊振中

語文課堂中合作意識的培養尤為重要。那么究竟什么是小組合作？約翰遜和霍勒別克將合作學習定義為：一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法。筆者認為，小學小組合作是一種以異質小組為主要組織形式，旨在促進學生在小組中互相合作共同進步作為學習目標，并以小組的總成績為獎勵依據，促成學生認知、情感的教學組織方法。本文從理論和實踐兩個方面對小組合作學習的理論依據、實施策略和途徑進行了論述，并通過教學實踐進行了檢驗。低年段的學生年齡偏小，一般以一年級、二年級學生為主，他們認識能力和合作能力非常有限，無法勝任自主、合作學習的要求，對于在課堂上提出的同桌合作、小組合作、大組別合作、興趣小組合作等目的認識不明確，在剛剛入學初期甚至不明白什么是合作，怎樣合作？更無法談及合作的有效性。教育的使命是教學生懂得人類的多樣性，及所有人之間具有相似性又相互依存，為實現共同目標而努力。小組合作不僅是新課標倡導的學習方式，也是培養學生樂于與他人交流、主動探索的有效途徑。

一、合理編排小組，利于小組之間公平競爭

教師首先掌握全班學生的認知能力和成績概況，按照“組內異質，組間同質”的分組方法，根據學生的性別、興趣、組織能力、學習能力、思維能力、語言表達能力、成績等，進行合理分配，使得每個小組之間組員的綜合能力基本均衡。每組組員分為A、B、C三種程度，在考慮問題合作時將難度分層，對于簡單的問題讓基礎較差的C類學生回答，反之，A類學生問題難度加大，并且承擔討論、主持問題的任務。這樣教學，給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。其次，明確小組中每個成員的分工，盡量采用輪換制。合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。

二、設置適合學生探究內容，發揮學生主體作用

在預習之前，教師可以提出三個左右的開放性問題，讓學生提前做好思考準備工作，在課堂上先讓組內進行探討，再向全班進行展示、補充，提高低年級的語文課堂討論效率。進過一些合作實驗，發現同桌學習的效率最高。同桌合作可以進行生字學習，辨字組詞，寫生字時互評互改；小組合作可以對一些口語交際、看圖說話、預讀課文等方面有效。一般而言，能夠進行小組間探究的問題具有一定的挑戰性，學生雖不能馬上解決，但是通過群體努力基本可以完成問題。同時，問題答案具有開放性，能引起學生多樣的答案表述方式，必須通過交流、爭議，才能使解決問題的思路和策略。教師在小組合作學習的問題設置時需要掌握之間的度，不要從一個極端走向另一個極端，完全排斥傳統的教學形式，滿堂進行小組合作，這樣違背了高效課堂的初衷。同樣，過多的合作學習也有可能限制學生獨立思考的空間，限制學生的創造能力，局限學生的發散思維，對學生個人能力的發展也是不利的。

三、培養學生傾聽、表達等能力

為了讓低年段學生盡快明確小組合作的方法和培養他們小組合作能力，前期應該制定一些培養方法，以便讓他們盡快熟悉合作的精神和方法。這些方法分別是如何傾聽別人，如何給別人提意見，如何正確地表達自己的觀點，如何讓別人接受自己的不同想法等。所以訓練合作是一個漫長而且艱難的過程，制定固定的合作步驟，明確合作目的，讓低年級的學生知道如何合作，怎樣合作學習。由于低年級學生的口語表達能力很差，小組合作的學習需要經過組內磨合階段、組內模式化階段、小組認同階段。

四、優化小組評價機制，形成互幫互助的學習氛圍

為了激勵學生小組合作的積極性，每節的語文課都會進行小組競賽，會在黑板最左側進行體現，優秀的小組會有獎勵，期末時對總分最高的小組會進行表彰。這種捆綁式的評價制度就是強化學生的小組團體觀念，使小組內的每個學生都積極參與到課堂中去，也讓優秀的學生擔負起幫助、督促差生的責任，形成互幫互助、和諧合作的學習氛圍。學生把對教師的依賴轉變為對小組成員的依賴。一個個優秀的小組建立會提升整個班級學習氛圍，但是在實踐的過程中讓學生注重對研討結論的總結和歸納，這種歸納和整理也是建立在對小組整體評價的基礎上進行的，反過來促進小組評價機制的不斷優化。

責任編輯黃博彥